小学语文特级教师修辞的策略举隅.docVIP

小学语文特级教师修辞的策略举隅 　　有人风趣地说中国人有两大爱好，一日美食，一日美辞，美辞者，美的修辞也。中国人自古讲究修辞，在《论语》中孔子曾说：“言之无文，行而不远。”汉代学者刘向也说：“说不可不善，辞不可不修。”所谓修辞，是人们为了达到最佳表达效果而对语言材料进行选择和组织的一种活动。从表达方式上说，修辞可以分为两大类，一类是书面修辞。一类是口头修辞。教师的工作被称之为“舌耕”，是靠语言吃饭的，而这种用于课堂教学的语言主要是一种口头修辞，这种修辞比起平时语言交际中的口头修辞，更经济，更讲究实效，更追求引人入胜。在这方面，一批小学语文特级教师作出了楷模。 　　 　　一、自己的表达能否被学生接受，能否鼓励学生、打动学生、引导学生 　　 　　教师的课堂语言要有亲和力，无论是在教一个熟悉的班级，还是教一个陌生的班级。都要能与学生进行无障碍沟通。比如窦桂梅老师在上《落叶》一课时。一开始便让学生猜猜她姓什么，有一个同学说她姓窦―― 　　师：(微笑着伸出手)握手!你叫什么?你怎么知道的? 　　生：我叫马怀宇，我……我。嗯…… 　　师：(含笑的眼睛望着他)你是听周围老师说的。是吗? 　　生：是的。 　　请注意，这里出现了两次“笑”“微笑”、“含笑”，这一“笑”，和带笑的亲切话语，不仅让学生消除了紧张，更让学生觉得窦老师是那样的平易近人。是那样的可以信赖，这是修辞的第一要义，《易》云：“修辞立其诚。” 　　教师的课堂语言还讲究以情感人，自己不动感情，是无法让学生动感情的，这里的动情决不仅仅是教师的表情、动作，更重要的是语言，且这种语言，又不仅是自己动情。还要能激发学生的感情。于永正老师在教《圆明园的毁灭》一文时，为了激起同--学们对侵略者的仇恨，他是这样说的―― 　　师：(指着板书的“掠、搬、毁、放火”)价值连城的国宝被掠走。这个“掠”活画出了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，他们任意破坏的是无价之宝呀!最可恨的是，他们企图放火烧毁罪证。罪证能销毁得了吗?同学们再看书，一齐把最后一段读一读。 　　(生齐读，个个表情严肃。人人把恨写在了脸上，把恨通过声音表达了出来。) 　　于老师用“一可恨”、“二可恨”、“三可恨”、“最可恨”这样饱含愤怒之情的排比句式来猛烈撞击学生的心灵，唤起他们心中的对侵略者无耻行径的极大愤慨，从而达到了让学生将自己的感情融会到课文中去，并借助课文表达出来的目的。 　　在课堂教学中，以教师之情激发学生之情，要做得好固然不易，然而，要引导学生沿着教师的思路进行理性的思考，使思维不断深化，则更需要费一番心血。薛法根老师在教《卧薪尝胆》一文时，为了让学生准确、全面地理解“卧薪尝胆”这个词语的意义，薛老师巧妙地设计了这样几个问题。 　　师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”? 　　生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。 　　生：他还要练兵，建设一支强大的军队。 　　生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。 　　师：这就叫“发奋图强”!(板书：发奋图强)如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”? 　　生：不算!因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。 　　生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。 　　师：这就叫“坚持不懈”!现在你们理解“卧薪尝胆”的含义了吗? 　　生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈! 　　古人说“文如看山不喜平”，这是写文章的修辞策略，提问题也是如此，问题提得太直白，太明了，会让学生缺少了思考的余地，比如薛老师的问题也可以这样问：“勾践还亲自下田耕种。并且训练了一支强大的军队，请那些有本事的人为国家的事出谋划策，这说明了什么呢?”这样的提问，是让学皇三在老师提供的材料下思考，阻断了学生回到课文的愿望，不能培养学生通过自由思考去得出结论的探究的兴趣。 　　 　　二、自己的表达与课文的内容是否合拍。是否符合课文的风格 　　 　　课文的内容不同，所表达的思想感情、语言风格就有差异，比如有的课文写伟人逝世而情感悲伤，有的课文写抗击灾难而情感激越，有的课文写亲人团聚而情感热烈等等。这就需要教师在教学的过程中，不能用同一种语言去进行课堂教学，而必须根据课文内容和风格的不同，采用不同的修辞手段。 　　比如王庆丰老师讲《赵州桥》一课，在第二课时，他是这样开场的―― 　　师：上一节课，我们学得很好。这节课我们接着学习《赵州桥》。《赵州桥》这篇课文，跟咱们以前学过的别的课文有点不同的地方。咱们学过的课文都是写事的，写一件事。咱们想一想，《赵州桥》这课是写事的吗?