小学高年级英语语篇教学的模式探究.docVIP

小学高年级英语语篇教学的模式探究 　　摘要：阅读是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。小学英语语篇教学需要根据学生心理、生理特点以及认知水平，采用多种多样的教学方法，为达到真正的教学目的，要把任务型教学和整体情景教学结合到一起，让学生带着任务在比较真实的语言情景中学习，激发学生的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。 　　关键词：小学英语教学 语篇教学 任务型教学 整体情景教学 　　 　　一、理论依据 　　语篇语言学（text linguistics）是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性(sexuality)特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总体说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。 　　语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。 　　二、基本原则 　　小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力――理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。因此，我认为小学英语语篇教学应遵循以下三个方面。 　　1．我们在教学中应当重视语篇整体教学的理念。语篇是完整的语言材料，要作为一个整体去处理。教师要注重设计的情景化、递进性，使学生在真实的情境中得以对语篇的呈现、操练与运用，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。故事教学中，教师要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句、句不离篇。 　　2．语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学和句型教学有着密不可分的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。在教学中,我们要立足整篇话题进行设计引导，学生通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力，提高教学质量。 　　3．小学高年级的语篇教学是与中学英语教学接轨的一个重要链接。语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识。因此，教师要根据教学的实际情况和学生发展的具体需要因材施教，有的放矢地对语篇教学的内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下基础。 　　三、课堂教学实践 　　小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及。受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇教学不能采取成人化的模式。怎样的模式才能适合小学生呢？通过不断的摸索与教学实践，我总结出了一套适合小学高年级英语语篇教学的模式――整体情景教学与任务型教学相结合的语言教学模式。因此，我们在对英语课的设计过程中应围绕这个模式，具体可采用以下教学步骤： 　　1．导入呈现（Presentation） 　　语篇教学要从理解整篇文章入手，运用所学语言知识捕捉重要语言线索，这个环节的教学主要是为了让学生对所读文章获得一个总体印象，培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识。在导入到整体情景呈现之前，教师首先要把讲授的内容以任务的形式呈现出来，让学生带着任务去完成一节课的学习，有目的地学习，直到最后任务的完成，也是教学目的的完成。 　　2．速读理解（Fast-reading and Comprehension） 　　这一环节是第一次整体情景呈现，主要目的是让学生感受体会语境。我首先向学生出示一个有关课文内容的简单的小练习，让学生在学习故事之前，对故事有一个最浅显的了解，并可能出现的一些困惑。这些了解和困惑更有助于学生对故事的学习。通过速读，使学生对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。 　　3．精读讲解（Intensive-Reading and Interpretation） 　　这一环节是第二次整体情景的呈现――全部内容呈现，这一次我所出示的任务即练习与上一环节是不同的。这一次我向学生出示的是回答问题，问题一定要设计精心，能够完全体现故事的梗概与中心。学生带着问题再一次读故事，进一步地理解和学习，学生在回答问题的同时，也是对课文的主动学习。而我对问题的补充和点拨也就是对语篇的