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强化中职英语教学提高学生的运用能力 　　英语课程是中等职业技术学校一门重要的文化基础课程，其目标是通过针对性的学习和训练，使学习者在听、说、读、写等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英语进行简单日常交际和职业技术方面交流的能力，为今后的就业和进一步学习打下一定的基础。所以，在中等职业技术英语教学中，要明确英语教学目的，把握英语教学原则，讲究英语教学方法，注重培养学生的应用能力，努力使学生把自己通过学习所获得的语言知识转换成语言能力，从而适应时代发展的需要。 　　一、明确目的 　　《中等职业技术学校英语教学大纲》（以下简称“大纲”）是一部总结我国英语教学的优良传统和经验，同时吸收了国外英语教学近年来研究的成果和成功实践的教学大纲，对中等职业技术学校英语教学起了积极、正确的导向作用，为中等职业技术学校英语教学指明了方向。《大纲》明确地规定了中等职业技术学校英语教学的目的是：“在九年义务教育的基础上帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”《大纲》非常明确地提出了职业技术学校英语教学中的两个方面――知识与技能。因此，教师要认真学习大纲，吃透大纲的精神实质，深刻领会其含义。在教学中不仅要传授英语知识，而且要十分注意培养学生初步运用英语这一工具的能力，以适应未来就业的需求。这就要求教师要努力做到：讲授的英语知识应成为培训语言能力的要领，并在训练语言的实践中得到巩固和发展，要使学生获得的语言知识通过反复操练的实践转化为语言能力。在这个意义上，英语教学显然不同于数学、物理、化学甚至不同于政治、历史、地理等学科的教学。可以这样说，英语教学更像乒乓球之类竞技体育的训练，在使学生初步懂得某一动作的要领之后，就要反复挥拍练习同一动作，几十次，几百次，直到非常熟练，在任何情况下都能做出正确的反应，英语教学也应该是这样，在引导学生获得某种语言知识，初步掌握其要领后，就应有层次地反复进行练习，达到能够熟练地听、说、读、写，正确运用语言，并能在基础上举一反三，从而提高学生的应用能力。 　　二、把握原则 　　建国以来，英语教学的原则历经60多年的变迁、发展与充实，为适应不同时期的需要而有不同的要求。20世纪50年代，前苏联凯洛夫《教育学》的教学思想占主导地位，应用“直观性、自觉性、积极性、巩固性、可接受性”六条教学原则，60年在批判的基础上提出“政治挂帅”、“精讲多练”、“因材施教”等一系列原则，强调科学性与思想性的统一，以及理论联系实践等。到80年代英语教学原则由一般向具体发展，由教育学的一般原则发展向侧重英语语言教学的特殊规律，提出了遵循语言教学规律，讲清语言基础知识，着重培养运用语言的能力，尽量使用英语，适当利用母语；发挥教师的主导作用，调动学生的积极性等。以后又增补了要提高英语课堂教学效率，加强对教材、教法的教研，设计课堂活动的情景与气氛等。 　　这些原则是各个时期教学实践的总结和归纳，许多都有实际的指导作用，有些至今还有参考价值和指导实践的意义。进入90年代，国家教委先提出“增加语言实践的量，实习生获得充分语言实践的机会”，“教学活动是师生间的双边活动”，“要充分调动学生的主动性和积极性”等，然后提出“多信息、高密度、快节奏”的原则。近年来提出培养学生的“综合能力和创新能力”，努力构造“自主、合作、探究”的学习方式。 　　教学原则为教学服务，为达到教学目的而提出。中等职业技术学校学生已有一些生活经历，已掌握基础的科学文化知识和语言知识，可以在教师的指导下，通过“自主、合作、探究”学校获得理论知识，从而指导其语言实践；可以理论上掌握某些语言的要领，来训练语言的实践能力；可以把获得的理论知识，通过反复的实践练习，转化成初步运用语言的能力，从而能逐步掌握英语这一工具达到交际的目的。在课堂上，基础知识是要传授的，语言能力是要训练的。但课堂教学实践是有限的，知识讲多了，讲细了，必然要减少语言实践的时间。必要的英语基础知识不能不讲，但绝不能多讲、细讲，只能尽量少讲、精讲，最大限度地把时间留给学生，让学生在情境中进行语言交际，提高语言交际能力。因此，精讲多练，仍然是保证“多信息、高密度、快节奏”的课堂语言实践的前提。而这种课堂语言实践活动是师生双边的活动，没有学生的主动、积极地参与是根本不可能实现的。 　　三、讲究方法 　　教学方法是提高教学实效性的关键，要从根本上改变长期影响英语教学的那种重知识、轻技能，重讲解、轻实践的思想。方法是至关重要。方法对头，事半功倍；方法不对，事倍功半。所以，在英语教学中要采取灵活多样的教学方法，贯彻教学原则，保证教学目标的实现。 　　1.情境教学法。创设情境，让学生在具体的情景中学习英语知识，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地使用英语，体现英