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巧用资源探究光合的作用 　　前 言 　　曾几何时,“夜里挑灯备课”,老师在柔弱的灯光下完成着一个人的精彩;现如今,因为大量教参与集体备课的缘故,教案已经成了“专家智慧与集体力量”的产物。然而,在实践中我们发现,由于并非亲手打造,个人的教学风格与机智无法体现,不能做到 “因生”施教;更大的问题是,一旦在教学中发现问题不容易做到及时整改。为什么信息时代我们的教案反而不易实现教学目标?是否可以让教案借信息时代的东风进一步走向深刻与个性化实施呢?下面本人结合《探究光合作用》这一实例浅析之。 　　案 例 　　[课题]:探究光合作用 　　[教学目标]: 　　1.了解光合作用的探究历程。 　　2.理解光合作用的基本内容。 　　3.掌握进行探究性实验的基本方法。 　　4.通过学习光合作用发现历程,让学生体验科学探索的艰辛,并培养学生善于质疑与不断创新的精神。 　　5.通过分组讨论和小组间的合作与交流,培养学生的团队精神。 　　[教学重点]:1.光合作用的探究。2.光合作用的原料、产物、条件、场所。 　　[教学难点]: 探究问题的基本思路和实验设计原则的把握。 　　[教学关键]:由引导回忆而归纳出光合作用的基本过程;由探究实验的再探讨,领会进行探究性实验的基本方法。 　　[教学设备]:多媒体电脑、视频展示台、投影仪等多媒体设备;多媒体课件 　　[教学方法]:启发式教学法,讨论分析法,引导学生步步深入分析;采用现代化的教学手段,增强直观效果,体现对比、图示、动画的优越性。具体如下: 　　[教学过程]:([程序] -教学程序,[师]-教师活动,[生]-学生活动) 　　[程序1]影片导入 　　[师]播放世界粮荒的影片。[生]观看影片,产生学习动机和学习兴趣。 　　[程序2]基本知识回顾 　　[师]展示问题,引导回顾。[生]思考后答问。 　　[师]指出:这就是光合作用的总反应式。强调光合作用的基本内容。 　　[生]笔记,理解。 　　[师]以 “光合工厂”彻底解决粮食危机为愿景,再次激发学习热情。 　　[生]产生更强的学习兴趣。 　　[程序3] 探究生长要水 　　[师]展示亚里斯多德的资料。展示海尔蒙特材料。 　　[生] 产生探究兴趣,知道不盲从权威的重要性。 　　[师] 分析思路,引出结论,指出局限并过渡。 　　[生] 知道科学研究基本方法,理解控制变量在实验设计中的作用。 　　[程序4]探究更新空气 　　[师]由生活现象入手,结合程序3,引导学生证明。 　　[生]由情境产生思考。 　　[师]展示实验动画材料,引导分析要点并得出初步结论。 　　[生]理解如何在实验设计中设置对照,以及单一变量和等量的意义。 　　[师]提问:为什么不在卧室放植物?引出荷兰人英格豪斯的实验。 　　[生]因新情境所引发的认知冲突而进一步思考。 　　[师]引导归纳完整结论:绿色植物在光下可以更新空气。(或:绿色植物在光下吸收CO2释放O2(视学生情况灵活处理))。[生]笔记,理解。 　　[师]小结,阐述并过渡。 　　[生]建立新的认知结构。 　　[程序5]探究氧的来源 　　[师]提出问题:O2中的氧原子到底来自什么原料? 　　[生]关注问题,积极思考。 　　[师]方法提示:同位素标记法法,多媒体展示四种物质。提问:需分成几组进行光合作用? 　　[生]运用所学的实验思想设计实验并进行实验预期分析,答题。 　　[师]据答题情况,引导分析对照实验及预期结果。 　　[生]改进自已的设计和预期。 　　[师]评价学生设计,展示鲁宾和卡门的实验,引出正确结论。 　　[生]笔记,理解。 　　[师]应用此方法,我们还可以研究其它物质的运行和变化规律。展示卡尔文材料。 　　[生]领会学科交叉的思想,知道跨学科知识应用。 　　[程序6]探究产生淀粉 　　[师]展示探究问题。[生]关注问题。 　　[师]展示实验材料与条件及提示问题,布置分组,讲清要求。 　　[生]根据条件和要求,积极思考。 　　[师]参与并指导小组讨论。[生]集体合作。 　　[师]听取小组方案。[生]相互点评,学会准确表达。 　　[师]播放光合作用产生淀粉实验录像;[生]在借鉴中求真理。 　　[师]展示事先按实验处理过的叶片。[生]在对比中求进步,进一步领会设计实验的要点。 　　[师]评价小组方案。[生]笔记,进一步领会实验设计的基本思想。 　　[程序7] 激励总结 　　[师]总结:展示探究历程总结表。[生]理清知识体系。 　　[师]拓展:展示其它著名的科学事例,进一步激励。 　　[生]知道科学进步的不易,产生更强烈的求知热情。 　　[板书设计]:(如图) 　　后 记 　　此教案曾做为笔者参加湘鄂部分省