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工作过程为导向力学课程的改革探析 　　摘要：根据教育部高职高专人才培养目标要求，力学课程改革应以“工作过程为导向”，开展教师引导下的以学生为中心的教学活动，引导学生在实践中理解和检验所学理论知识，培养学生的参与能力、沟通能力、协作能力、实践能力、创造能力，以达到提高教学效果、提升学生就业竞争力、增强职业能力以及终身学习能力的目的。 　　关键词：工作过程为导向；力学课程改革；高职高专 　　作者简介：朱劲松（1971-），男，河南偃师人，郑州电力高等专科学校机电工程系，讲师；李妍缘（1979-），女，河南唐河人，郑州电力高等专科学校机电工程系，讲师。（河南#8194;郑州#8194;450004） 　　基金项目：本文系2009年郑州电力高等专科学校教改项目“工作过程为导向力学课程改革与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）35-0135-02 　　教育部高职高专人才培养目标定位为：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才。强调学生所学知识应以“应用”为目的，以“必需、够用”为度。传统的教学模式往往强调理论学习而忽视实践的重要性，从而束缚与制约了力学课程的发展。近年来，力学课程教学改革在课程设置、教学内容和教学方法上取得了一定的成果。其中，较引人瞩目的就是“以工作过程为导向”的课程改革思路。本文在高职高专人才培养目标指导下，着重引介“以工作过程为导向”的力学课程改革思路，探讨符合当前高职高专教育教学实际的力学课程改革之路。 　　一、理论基础 　　1.高职高专人才培养目标及其对课程改革的要求 　　根据教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高［2006］16号）文件要求，高职高专院校在专业设置、课程建设与改革方面，应“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，应根据高等职业院校学生的特点，有针对性地“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。在加大课程建设与改革力度、增强学生的职业能力方面，文件指出应“参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”，将“教、学、做”有机地融为一体。同时强调“工学结合”是体现教学过程的“实践性、开放性和职业性”的主要手段。 　　2.以工作过程为导向教学模式的研究 　　以工作过程为导向的教学模式于20世纪90年代在德国产生，其作为职业教育理论于21世纪初引介到国内，对我国职业教育课程改革产生了较大影响。 　　鉴于高职高专人才培养目标所定位的高技能人才的特点，以工作过程为导向的职业教育，改变了传统教学中以传授学科知识为目的的教学方式，换之以向学生传授工作过程知识，促进了学生职业能力的形成。对于学生心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识的教育，以及实践能力和创业能力的培养，满足社会用人需求提供了可靠保障。（王雪琴, 2009）[1] 　　教师指导下的以学生为中心的学习理念是“工作过程导向”理论的核心（兰先芳,2011），[2]学生始终充当任务主体，由被动参与变为主动行动，其积极性、主动性、创造性都能够得到有效地提升；而教师则改变了传统教学中主导者的角色，开始充当任务组织者、协同者、帮助者、促进者等角色，辅助学生完成相关的工作任务。 　　与传统教学模式中“先理论讲述，再实验验证”的教学方法相比，以工作过程为导向的教学模式强调新知识的学习从实验开始，采取“实验―理论―再实验”的授课方式（高苏，徐丁，2007），[3]冲破了理论教学的束缚，引导学生从实验中学习理论知识，再用理论知识检验试验结果，整合了学习过程，有利于学生提高学习效率、增强学习意识、提升责任感和解决实际问题的能力。 　　由此可见，以工作过程为导向的教学模式有利于对学生实际操作能力的培养和对职业岗位意识的强化，符合高职高专层次教育“重技能、重素养”的改革方向，对提高我国高职高专教育水平，改革高职高专教学思路，培养符合一线生产需求的高层次技术型人才具有重要意义。 　　二、对力学课程改革的探索 　　1.力学课程在高职教育中的定位 　　力学在高职高专工科类各专业的教育中应该担负起三个任务：一是对工程中的力学基本概念和基本原理的讲述，二是基本力学分析技能的训练，三是对学生工程素质的培养。其中对概念和原理的要求应当体现“够用”为度，避免过繁，过深和难以理解的理论推导过程，而掌握力学分析技能和工程素质的