让阅读成为语课堂上的新亮点.docVIP

让阅读成为语文课堂上的新亮点 南昌市十字街小学 熊樱 联系电话让阅读成为语文课堂上的新亮点 书，是前人智慧、经验的结晶。读书，就是让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就，使得学生有可能“站在巨人肩上”，成为令人瞩目的成功者。有人做过统计，发现正常人90%以上的信息来源于阅读。在信息量飞速增长的今天，阅读能力的高低已成为个人能否成才的重要条件之一。乐于阅读，善于阅读正是成功者重要的品质。要培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才我们该做些什么呢？答案只有一个，那就是指导孩子们进行正确的阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。 我在课堂教学中，紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。下面，我就谈谈我是如何在语文课堂中，教学生读书的。 我教的是二年级的学生，低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣，我通常用生动的场景去激发孩子们读书的欲望，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。 扮演角色“活读” 让儿童扮演文中的角色是诱发其参与的有效手段。儿童通过角色置抱进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是非曲直具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《我要的是葫芦》一课，为了指导学生读好种葫芦的人和他邻居的对话，我给种葫芦的人取了个外号——“小糊涂”，给邻居的外号叫——“小机灵”，我先请学生通过看图，观察“小糊涂”的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表演朗读表现出来。同学们一个比一个读的好，然后，我再请学生读读“小机灵”的话，没想到，同学们个个都像个老师一样，用长辈的口吻对“小糊涂”说：“你快治一治吧！”这让我喜出望外，我想这应该是学生通过自主学习的成果，也是“小糊涂”的话给他们的启发，我接着让学生读“小糊涂”的话：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”一开始，学生读得平平，我就让学生观察，这句话里有个什么符号？是问号，让学生思考“小糊涂”说这话心里感到怎么样？有学生答是奇怪，紧接着，我就让学生带着奇怪的语气再读一读，这次同学们有进步了。让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 在此基础上，我再让孩子们，一个当“小糊涂”，一个当“小机灵”，表演对话。孩子们兴至盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。儿童在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到读书的情趣。 让儿童充扮文中角色时，一要面向全体，我给每位儿童提供演练的机会，使人人都投入到角色活动中，享受读书的乐趣；二是要提供选择，我让儿童选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性；三是点评要与儿童扮演的角色“同一”，如“瞧，你真是个糊涂虫！”“你可真机灵”......进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。 分角色朗读是朗读课文的一种重要形式，它的本质仍是阅读，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。它不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀。它仍然是实在的，严肃的，认真的阅读。 渲染情境“趣读” 只有当儿童的情感与文体的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味，读出情。 音乐是渲染情境，引发想象的有效手段。在语文教学中，根据文章的风格、意境、情感，选择恰当的背景音乐，将音乐元素引入课堂，对于丰富学生的感知，激发学习热情，领悟文章主题，无疑是一种有益的尝试。在《秋天的图画》一课中，我配置了钢琴曲《秋日私语》作为背景音乐，优美的意境通过乐曲优美的旋律表现的淋漓尽致。听着这样的曲子，读着这样的课文，同学们觉得好像是秋天正对着自己细细絮语，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把”，一个个意象有如一幅幅画面在同学们眼前一一展现，让人身临其境、留连忘返。 又如我教学《春雨的色彩》，我通过播放下雨的声音导入课文，为学生营造一个雨天的氛围，从儿童洗耳恭听的样子中可以看出，他们已感受到了大自然的声音,体会到了课文中描写的“沙沙沙”，仿佛身临其境，情绪得到感染，再读书时入境生情。 课文与音乐的完美结合，带给学生完全不一样的感觉，充分理解了课文所要表现的情感与意境。通过文字和乐曲的双重刺激，