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小学语文有效生成四的策略 　　[关键词]语文教学生成策略 　　[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.005 　　实施新课程以来，小学语文教学强调课堂上的“动态生成”，强调尊重学生的个性。因为课堂教学是一个开放的系统，在这个系统中，教师只有把学习的主动权还给富有生命个性的学生，彰显学生的生命活动，课堂才会呈现真正的精彩。那么，在语文教学中，如何让动态生成更有效呢? 　　 　　一、精心预设是前提 　　 　　《语文课程标准》指出：课堂教学是教师的课前预设与学生课中生成的统一体。可见，预设与生成是相辅相成的，精彩的生成离不开精心的预设，精心的预设是为了追求精彩的生成。因此在进行课前预设时，教师要留给学生思考和想象的空间，关注学生的个性差异，充分想象学生在课堂上可能出现的每一个问题，并设计好应对的策略和调控的方法，这是课堂上精彩生成的前提。 　　如在教学《五彩池》这篇课文时，我猜想学生对五彩池的美丽和迷人一定十分感兴趣，于是，我做了这样的预设问题：“同学们想一想，我们能不能在美丽的五彩池中游泳呢?”并准备引导学生思考：五彩池的水是不是干净?深度是多少?如果下去游泳有没有危险?这些问题都可以在课文中找到答案，学生通过解读文本能够更深刻地认识到五彩池的特点。只要教师课前对可能出现的情况都预设好了，课堂上的教学调控就会应对自如，从而更加有效地促进课堂上的精彩生成，演绎课堂的精彩。 　　 　　二、捕捉信息是关键 　　 　　当课堂上出现了一些出乎教师预料的教学事件时，教师不能视而不见，因为这是学生真实学习情况的反映，如果处理不好，会严重影响教学质量。所以面对课堂上出现的意外情况，教师要及时捕捉，并以此为切入点引导学生进行思考，这是促进课堂有效生成的关键。 　　如在教学《咏鹅》这首古诗时，我利用多媒体给学生播放了一段“一群白鹅在清澈的小溪中嬉戏”的视频，学生顿时陶醉在这一美景中。这时，我适时提问：“同学们，看到这么美丽的景色，你们有什么想说的?”有的学生说：“好美呀!如果我就置身在这美丽的景色中，一定会美美地读一读《咏鹅》这首诗。”有的学生说：“我想用彩笔把这美丽的景色画下来，让它永远停留在我的脑海中。”这时一名学生说：“老师，这些白鹅真漂亮，我真想吃了它们。”优美的教学氛围突然被这个不和谐的声音打破了，怎么办呢?我灵机一动，这不是对学生进行德育教育的最好时机吗?于是，我对他说：“你能真实地表达自己的想法，真好。同学们，你们对他的这个想法有什么想说的吗?”一石激起千层浪，学生针对“吃白鹅”这一观点各抒己见，最后在讨论交流的过程中认识到了人和动物要和谐相处。 　　教师在课堂上要用心倾听学生的意见，特别是当学生的观点有违常规时，不能敷衍了事，而应冷静应对、巧妙转化，使之成为一种有效的教学资源。当学生的回答出现了意外时，教师不要立即指责学生，而应以此为契机进行挖掘运用，促进课堂的有效生成。 　　 　　三、多元解读是重点 　　 　　《语文课程标准》特别强调学生对文本的个性化解读，强调教师要引导学生对文本发表不同的见解，以此培养学生的创新思维。因此教师要善于引导学生对课文内容进行多元解读，这也是促进课堂有效生成的催化剂。 　　如教学《江雪》这首古诗时，当学生对诗的内容有了一定的理解以后，我说：“同学们，读了这首古诗以后，你们还有什么疑问吗?”这时，一名学生站起来说：“老师，在这么冷的冬天，老翁为什么还要去江里钓鱼呢?”我说：“是呀，老翁在这么冷的天去钓鱼是为了什么呢?这个问题很有价值，接下来，请大家以四个人为一个小组对这个问题展开讨论。”学生纷纷在小组内讨论起来，几分钟后，他们开始发表自己的见解，有的学生说：“可能这位老翁身体很好，所以再冷的天也不怕，依然来江里钓鱼。”有的学生说：“可能这位老翁有什么不开心的事，想在这里清静一下。”有的学生说：“这位老翁大概平时钓不到鱼，因为平时有很多人来钓鱼，他抢不过人家，所以只能在这么寒冷的天来钓鱼。”当学生纷纷发表了自己的观点以后，我说：“是呀，到底是哪一种可能呢?我们先来看一看诗人的生平和时代背景，对我们理解这个问题会有所帮助。”接着，我给学生呈现了柳宗元的生平及这首诗的写作背景，学生通过阅读明白了这首诗是在诗人被贬到永州的时候写的，它表达了诗人当时的心情。通过对这个问题进行讨论，学生更加深刻地理解了这首诗的内涵。 　　以上教学中，教师正是引导学生多元地解读文本，学生才有精彩的生成，也对“老翁在这么冷的天去钓鱼是为了什么”这个问题有了自己的解读。在此基础上，教师再向学生呈现诗人的生平及时代背景，从而让学生掌握了“知诗人论诗情”这一文本解读的方法。 　　 　　四、适时调整是保障 　　 　　课堂教学不是一个封闭的系统，