开展校本课题的研究 提高教学实效性.docVIP

开展校本课题的研究 提高教学实效性 　　一、我校校本课题研究的背景与思路 　　 　　当前，语文教学在语言文字训练方面有了长足的发展，但学习技能训练尚未引起足够的重视，尤其表现在阅读教学还基本停留在以理解课文内容为目标的传统教学模式上，没有走出“以教师为中心”的误区，导致阅读教学中存在许多弊端：其一是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识；其二是教师问，学生答，教师布置，学生操作，每一步都由教师领着学生往前走；其三是重知识传授，轻技能培养，教法单一，不注重学法指导。 　　为了确立学生在语文教学中的主体地位，提高语文教学的实效性，笔者在我校牵头成立了国家级课题《小学语文阅读教学中确立学生主体地位的实践与研究》，在省内几位专家、教授的指导下，我们确立了以下研究思路。 　　第一阶段：确立学生的主体地位，创建《确立学生主体地位评价方案》。借助评价方案召开“阅读教学观摩会”、“阅读教学论文交流会”，每学年学校教学能手竞赛都使用《确立学生主体地位评价方案》，这样从行为上来转变教师的观念，改变学生的学习方式，让课堂气氛活跃起来。只有教师真正明确怎样做，才能确立学生的主体地位。 　　第二阶段：确定评价内容、评定方式，创建“确立学生主体地位”单项评价标准。把阅读教学的评价标准分为朗读、阅读、背诵、口语交际四项，并分年级制定标准。这样教师的教和学生的学都具有了可检测的依据。同时，阅读教学的细化，便于学生掌握知识，形成个性化的学习方式，逐步达到自学能力的培养。 　　第三阶段：寻找理论依据，进行个例分析、案例分析，撰写实验报告。由省级专家对课题进行鉴定验收。 　　 　　二、我校校本课题研究的过程 　　 　　1　选择课题与选择课题组研究人员相结合 　　在课题的选择方面，我校在教学中存在的问题上寻找突破口，将这些困扰教师的问题作为课题的备选对象。我们坚持选题涉及面要小，要贴近教学实际，能充分挖掘利用我校教师自身的优势。人员选择方面，我校把老中青三代教师同时列为课题组人员的备选对象，针对教师自身优势特长进行组合，尽可能实现优势互补。这些工作的完成为课题研究的顺利进行奠定了坚实的基础。 　　 　　2　落实责任与领导支持相结合 　　我们要求课题组全体成员做到课题方案分头写，实验任务明确分工，周周有业务笔记摘抄，月月开碰头会研究实验过程中存在的问题。开学初我们要制定详实的实验计划，学期中每个课题组教师至少要上2节课题实验研讨课，期末要对课题进行总结，并且上交个人课题研究论文。课题组教师要经常向领导汇报实验过程中遇到的问题和取得的成绩，必要时可以争取领导的支持。事实证明：领导的支持与肯定是课题实验的催化剂。 　　 　　3　定期研讨与科学总结相结合 　　我校的研讨课实行听课评课制。学校要求相关人员撰写课例分析与案例分析，实现了在案例分析中提高认识和教科研水平。在研讨课上，全体教师将自己收集的数据进行整理，在评课的过程中明确研究思路与操作方法，保证我校的课题研究沿着规范、科学、合理的轨道运行。 　　 　　4　校本培训与专家指导相结合 　　我校注重教师的业务学习，定期安排专题讲座。在搞好校本培训的同时，我们积极为教师创造外出参观学习的机会，课题组成员优先考虑，他们回校后要认真讲汇报课。分析讨论或做专题发言汇报。在走出去的同时，我们还坚持请进来，适时邀请教育专家来校作报告，帮助大家分析解决课题进展中存在的问题，保证课题研究稳步前进。 　　 　　5　完善制度与评价激励相结合 　　我校建立了课题研究制度，自上而下为课题组教师提供“菜单式”服务，尊重教师的创造性劳动，对教师的教研成果进行正确的评价，让教师在成功的体验中不断研究、不断创新。 　　 　　三、我校校本课题研究的收获 　　 　　1　实现了四大转变 　　其一，教师的教学目的从过去以研究教材为中心，转变到以研究学生为中心。教师从过去的带着教材走向课堂发展到了带着学生走进课堂，把学生的学习态度、性格、品行、意志等作为教学研究的主要对象，更充分地发挥了学生的潜在能力。 　　其二，教师的教学行为从过去的以教师讲解为中心，转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师创设各种激励机制，激发学生参与课堂，在训练的全面性和全体性上狠下功夫，通过小组合作学习、自主探究学习、师生对话学习等来确立学生的主体地位。 　　其三，教学内容从过去的以知识为核心，转变到了以孩子们的发展为核心。我们注重培养学生的自学能力，重视通过研究学习方法来确立学生的主体地位。让学生在自读、自悟中学习课文内容，在读、思、议、练中寻找学习方法，由课内延伸到课外，广泛地收集信息，在学习中求发展，在发展中求创新，培养终身学习的能力。 　　其四，教学评价从过去的以针对学习结果的评价为中心，转变到了以针