心理资本视阈下大学生“两学一做”学习投入的研究.docVIP

心理资本视阈下大学生“两学一做”学习投入的研究 　　[摘要]高校学生党员的心理资本状态如何，关系到“两学一做”的学习成效。研究者选择了江西省3所高校的学生党员进行抽样调查，探究其心理资本与“两学一做”学习投入的关系。结果表明：大学生党员的心理资本和“两学一做”学习投入总体上都未达到理想的状态，心理资本与学习投入之间存在正相关。可以从社会环境、学校党组织和党员自身三个层面提升学生党员的心理资本，从而提升其“两学一做”的学习投入水平。 　　[关键词]心理资本；学习投入；学生党员；两学一做 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0060- 03 　　心理资本（psychological capital）最早受到关注是在经济学领域，是继经济、人力和社会资本之后出现的第四类资本。上世纪90年代后期，Colcismith等人率先提H{心理资本的概念，进入21世纪，积极心理学的开创者塞利格曼（Seligman，2000）把引起人们积极行为的积极心理状态纳入到心理资本的研究范畴。Lut.hans等人（2004）也认为心理资本是“个体的一种积极的心理发展状态，并具有自我效能、乐观、希望、韧性的特征”。这样一种“类状态”（ state - like）的积极心理素质不仅具有相对稳定的特点，又有状态的特征，还具有改变的开放性。因而有许多研究者对如何提升心理资本进行了研究，并得出心理资本与学习投入或工作投入存在正相关。可见，心理资本理论从积极心理品质提升的角度来探索个体的发展，在党员“两学一做”教育中运用该理论，帮助大学生党员提升自我效能，引导他们以乐观、自信与希望的心态不断自觉地学习、自我完善。这无疑对党员的学习教育工作提供了一种新的思路。 　　一、大学生党员心理资本现状调查 　　（一）研究对象与内容 　　本次研究选择了江西农大南昌商学院、华东交大理工学院等3所高校的学生党员进行问卷调查，共发放问卷148份，回收有效问卷141份，有效率为95. 27%。本研究基于心理资本的理论，通过调查来了锯大学生党员的心理资本水平和“两学一做”的学习投入状态，以及二者之间的相互关系。 　　（二）研究工具 　　研究采用了南开大学张阔等人编制的心理资本量表，该量表由26??项目组成，包括自我效能、韧性、乐观和希望四个维度。学习投入量表采用中国科学院方来坛等人编制的学习投入量表，由17个项目组成，包括活力、奉献和专注三个因子。两个量表都是利克特7分等级量表，得分越高，表明受测者的心理资本和学习投入水平越高。上述两个量表是研究者广泛采用的测量工具，具有较高的Cronbachs a系数，保证了较好的信度。本研究采用SPSS17.O进行数据录入和统计分析。 　　（三）调查结果 　　1.大学生党员心理资本特点。从本次的调查结果来看，大学生党员的心理资本均值为5. 054，标准差为1.024。各个因子均值得分都在量表的中值以上，乐观（5. 397）最高，希望（5.332）次之，接下来是自我效能感（5. 124），最后是韧性（4.364）。总体来看，心理资本总体水平以及各因子的均值都在中等偏上的水平，这说明大学生党员心理资本处于中等偏上水平。通过进一步检验发现，受调查对象在性别上不存在显著性差异（P0.05）；正式党员和预备党员心理资本无显著性差异（P0.05）。 　　2.大学生党员“两学一做”学习投入特点。对大学生党员在“两学一做”中的学习中投入及其各维度的状态进行了数据统计，结果表明：大学生党员在“两学一做”学习教育中的学习投入均值为5.086，标准差为1.063，而且学习投入的各因子均分由高到低排序依次为：奉献（5.228），活力（5. 028）与专注（5.002），均在5分左有，也处于中上水平。对不同性别和类别的受调查党员的学习投入状态进行比较分析后发现，男性和女性、正式党员和预备党员在“两学一做”学习教育活动中的学习投入水平无显著差异（P0.05）。 　　3.大学生党员心理资本与“两学一做”学习投入的相关性。为进一步了解大学生党员心理资本对“两学一做”学习投入的影响，研究者还对心理资本及其各维度因子与学习投入及各因子进行Pearson系数分析。结果表明：心理资本及其各因子均与学习投入及其各因子呈显著的正相关，各相关系数在0. 293 -0. 512之间，说明积极心理资本与学习投入关系密切，而积极心理资本中的自我效能、乐观、希望3个维度与学习投入的活力、奉献、专注3个维度之间的相关性较高，达到极其显著的水平（ PO. 01）。这说明心理资本对“两学一做”的学习有着重要的影响，心理资本水平高的党员在学习中表现出更强的劲头和更坚实的韧性（活力），对“两学一做”学习教育活动有更