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常识指路 的方法引领 　　小说是初中语文教学的重要组成部分，就其教学目标而言，就是要教会学生阅读小说，为学生今后的学习打下基础。如何教小说？笔者认为应该从文体特征入手，教给学生小说的基本常识和鉴赏的方法，做到常识指路，方法引领，教学就一定能事半功倍。 　　一、要教给学生小说的基本常识 　　小说作为语言的艺术，其特点主要表现在人物的鲜活难忘、情节的跌宕起伏、环境的概括集中、主题的独到深刻、结构的别具匠心、表达的细腻传神等等，我们在教学中应引导学生理解、揣摩这些特点，使他们在享受艺术熏陶中逐步形成鉴赏能力。根据小说的文体特征，我们不妨从小说的人物、情节、环境等基本要素入手，为教学引路，帮助学生掌握小说学习的对象及基本内容。 　　（一）人物描写 　　应引导学生区分主要人物和次要人物，熟练掌握小说刻画人物的正面描写（肖像、行动、语言、心理）、侧面描写、对比烘托等方法，为分析人物形象打下基础。例如《孔乙己》中侧面描写的丁举人，与孔乙己悲剧命运有着必然的联系；《小男孩》中写“小男孩”眼中小女孩的幸福，为的是反衬小男孩的悲惨……虽方法不尽相同，但对刻画人物有异曲同工之妙。 　　（二）情节描写 　　要教会学生理清情节的各个组成部分，准确把握小说的故事情节，从鉴赏故事情节中了解人物性格的发展轨迹。如《范进中举》中，范进即使借钱被骂仍旧坚持偷偷去赶考；中举后竟喜极而疯，疯病刚好便与张乡绅们混在一起，从此狼狈为奸……小说正是通过这些离奇夸张又符合社会真实的情节，揭示了极为丰富的社会意义。 　　（三）环境描写 　　要引导学生区分自然环境和社会环境描写。让学生理解环境描写在小说中所起的作用，尤其要引导学生关注社会环境展示的时代背景、客观条件及原因等对主题的暗示。例如，《心声》中公开课上程老师不让京京朗读课文，因为“这关系到全校的荣誉”，反映的是教育界普遍存在的弄虚作假现象；《小男孩》中作者含而不露地记录妈妈逼九岁的小男孩去向爸爸要生活费，展示了生活中部分离异夫妻只顾另觅新欢，不顾道义和法律的现实。 　　二、要教给学生学习小说的方法 　　（一）从分析小说中的情节入手分析人物形象，把握主旨 　　小说通过情节来展示人物的性格特征。故事情节发生、发展、结束的过程多半也是塑造人物典型性格的过程。分析情节应把主动权交给学生，但要防止学生沉迷于情节表面的精彩，影响人物形象分析及完成教学的主要任务。笔者教学《百合花》中的新媳妇形象时，设计了如下问题：1.百合花在本文借指什么？请你复述有关这条“撒满白色百合花”被子的故事。2.小通讯员牺牲后，新媳妇有哪些异乎寻常的表现，为什么会有这些表现？引导学生理清故事情节，逐步了解新媳妇的内心世界：从舍不得将自己唯一的嫁妆――新被子借给伤员盖，到后来主动用它来给烈士收殓遗体；从护理伤员又羞又怕，放不开手，到后来庄严、虔诚地给重伤员解衣拭身子；从通讯员牺牲后深情地给通讯员缝肩上的破洞，到劈手夺过被子，狠狠地瞪卫生员，自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在通讯员身上，并嚷着被子是我的……作品正是通过“拭、缝、夺、瞪、嚷”这些典型的细节、异乎寻常的动作及表情，一步深入一步地完成人物性格的塑造，表达对解放军真挚、纯朴的热爱，体现新媳妇百合花般清丽纯洁的心灵及军民的鱼水深情。 　　教学《故乡》，在理清故事情节后，笔者让学生品味闰土和杨二嫂形象：20年前聪明勇敢、活泼开朗、生气勃勃的英雄式少年，20年后变成苍老贫困、迟钝自卑、迷信愚昧的“木偶人”；20年前年轻貌美的“豆腐西施”，20年后变得自私势利、尖酸贪婪、胡言乱语、搬弄是非，中伤闰土，从我家顺手牵羊捞东西……什么原因让两个人物变得如此这般？这里既有帝国主义和封建主义的双重压迫，给人们造成的苦难；也有封建观念对人们精神的毒害，使美好人性扭曲，人际关系严重隔阂。鲁迅将拯救国民愚弱的灵魂――找回闰土和杨二嫂身上失去的东西的期望，寄托在新一代、新时代身上，表达了对变革旧社会，创造新生活的强烈向往。可以说两个人物形象都经典传神，入木三分，都具有同等的力度，从不同的侧面反映了深刻的主题。 　　（二）紧扣环境描写体会作品的深刻内涵 　　小说中的人物总是生活在一定的环境中，一定的人物总是和一定的环境联系着，因此教学中应紧扣环境描写来感受小说的艺术形象，联系时代背景来把握创作意图、主题，理解现实意义等。如教学《孔乙己》一文，笔者启发学生：咸亨酒店“长”与“短”、“站”与“坐”、 “里”与“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊、欺贫媚富、冷漠虚伪的人情世态，是孔乙己活动的环境；“短衣帮”意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，分不清压迫者和被压迫者，对不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，孔乙己在笑声中出来，在笑声中活动，在笑声中走向绝路，展示的