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小学语文课堂生态的现状探析 　　生态，从字面上看，“生”是指有生命的，在一定条件下可以生存、发展；“态”是指形态、状态。简而言之，生态就是指生物的生存发展状态，是生物和环境以一定关系连接而成的有机整体。英国生态学家坦斯利认为，生态系统是在一定时空中生物与环境之间不断进行物质循环、信息交换、能量流动而形成的统一体。黄远振教授认为，课堂生态系统是由教师、学生和环境组成，并在有生命的课堂中开展教与学的活动。课堂生态系统内的物质循环、信息交流、能量流动等，维持了课堂生态的稳定和繁荣。 　　通?^抽取21所F区小学的五至六年级4532名学生及311名语文教师进行问卷调查，并对数据进行分析处理后发现，语文课堂生态存在失衡现象。 　　从生态学的视角来看，生态性是所有课堂的属性，这种存在于课堂中的生态，就是课堂生态。运用生态学的原理和方法，能有效地观察课堂环境是否制约了学生的自主成长、可持续发展。教育家卢梭说，教育要顺其天性而为。只有课堂教学符合生态规律，课堂教学中师生和谐共生，教与学的目标、内容、方法顺应学生的成长规律，课堂教学才可能取得最佳教学成效。用生态学的视角来审视、剖析课堂生态失衡原因，对语文课堂教学的可持续发展大有裨益。 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，“要促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格”“要倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，学生的和谐、全面发展，是课堂教学生态的具体反映。课堂中的生态因子多种多样，有物理性的，如教室空间、各类设施等，也有精神性的，如文化、制度、心理健康等。当生态因子的量“不足”或者“过量”，便会成为限制因子。只有当生态因子的量达到适度水平，或者不超过生态主体的承受能力，生态因子才能促进教学效果。经调查发现，目前影响语文课堂的生态因素有以下几方面。 一、能量代谢问题：班级规模过大 　　能量代谢一般是指人体在生命活动中通过物质代谢，进行能量释放、转化和利用。课堂生态系统应获得足够的能量补充才能得以生存和发展。课堂生态系统要符合限制因子定律、适度和耐度定律。课堂生态系统中，若能量严重不足或严重过剩，系统就不能运行；不足或过剩，系统仍能保持运行；只有能量适度，系统才能正常运行。 　　班级规模是指教学单位所容纳的学生人数，反映着在固定建筑面积的教室内课堂生态主体（学生）所占有的资源的比例。班级规模越大，班额人数越多，生态主体所占有的空间就越少，占有的教学资源也越少。班级规模越大，教师给予学生的关注就会越少，甚至部分学生没有机会参与教学体验活动。 　　菲利浦杰克逊在著作《课堂生活》中认为，“教室拥挤会导致学生产生耽搁、拒绝、阻断以及分心等体验。”[1]“当班级的人数达到25至30人时，最好的情况也只不过是每个学生受到间歇性的或者简单的关注。教育家鲍伊尔通过实验发现，当班级超过30人时，学生个体的主动性会被压抑，教师的关注转变为对班级群体的控制。班级越大，教师就会面临越糟糕的问题。” [2]调查发现，96.1%的语文教师认为班额过大会对师生交流、教学效果产生影响。上述的数据说明，班额人数过大时，教师的关注力就会减少，学生参与课堂教学过程体验就少，教师会把注意力放在对班级的控制上，班级中学生的生理和心理压力就会增大。另外，班级人数越多，有限的课室空间里的二氧化碳含量就会越多，甚至会严重超标，密集的、高浓度的二氧化碳会使人头昏脑涨，疲乏无力，不利于学生健康，并影响语文课堂教学的效率。 　　调查发现，目前F区80.5%的语文教师担任班主任，教授两个班甚至跨年级授课的教师占15.9%。从数据中可以看出，推进教育均衡化而撤并不少村办学校和教师流动所产生的生态问题已经浮现。语文教师跨班级教学，还要担任班主任的工作，有限的能量资源要分配到众多学生身上，对学生的关注就会弱化。教师、学生的承受力和耐受度明显超出适合的限度。 　　另外，座位编排也是影响语文课堂生态的主要因子。学生在教室里都有自己的“生态位”，即在时间空间上所占据的位置。这个位置的编排对学生的态度、行为、交往、学习有着重要影响。国内外较为常见的座位编排方式有“圆桌型编排”“马蹄型编排”“半圆形编排”等，最为常见的是行列式座位编排，也就是“秧田式”编排。“秧田式”编排有着它的优点，但也有无法克服的缺点。“秧田式”不利于师与生、生与生之间的交往，不利于学生发挥学习积极主动性，不利于开展小组活动或全班讨论。 二、物质代谢问题：教学资源过足 　　物质是指独立存在于人的意识之外的客观存在，是指物的形体；代谢是指新旧更迭、交替；物质代谢是生物体内不断进行物质和能量交换的过程。 　　课堂生态系统内外也存在着物质代谢。教室中活跃的物质流，如空气、温度等，还有物质流最重要的组成因子（教学活动中的教材、教具、体育器材、多媒体教学设备、课桌