思想品德课多媒体教学中常见问题及的策略.docVIP

思想品德课多媒体教学中常见问题及的策略 　　摘要 思想品德课教学中多媒体的运用，能够通过音频、视频等感官刺激激发学生的学习热情。但在实际的教学过程中，思想品德课的多媒体教学还存在一定的问题，正确认识这些问题是更好地促进思想品德课教学的重要前提。 　　关键词 思想品德；多媒体；教学资源整合 　　 　　1 思想品德课与多媒体教学资源整合的重要意义 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在目前的形势下，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。 　　在思想品德课的教学中，积极引入多媒体教学具有重要作用和意义，它符合现代科学技术的发展趋势，符合学生的认知和学习规律，能够大大促进教学效果的提高。 　　首先，思想品德课运用多媒体教学，能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。传统的思想品德课程教学主要是以教师的讲解为主。教师在课程上占据着主导地位，留给学生讨论、发挥的余地不多，这种现象的产生一方面是受传统的教育观念的影响，另一方面，也是由于科学技术的不发达、教育技术装备的不发达造成的。多媒体教学的引入，通过图片、音频、视频等教学材料的课堂呈现，能够使学生在听觉、视觉上造成一种冲击，从而强化学生的学习热情。 　　其次，思想品德课运用多媒体教学，通过创设各种情景能够促进学生的积极思考。在思想品德课的教学中，采用情景化的教学方法称为广大教师常用的一种教学手段。情景化教学方式有其独特的优点，即创设一种情景，使学生能够“身临其境”或是以情境中主人翁的角色来进行思考，从而引发极大的学习情趣。多媒体教学的采用极大地丰富了情景化教学的手段，多种多样的教学案例可以通过多媒体呈现在课堂上，从而最大限度激发学生的讨论，有效地避免“一言堂”的教学弊端。 　　最后，思想品德课运用多媒体教学，能够最大限度实现有效教学。当前，新课程理念下，如何实现思想品德课的有效教学甚至是高效教学，成为广大教师和研究人员需要解决的突出问题。多媒体教学的采用，能够大大促进教学效果的提高。有研究表明，与传统的教学方式相比，多媒体教学下的课堂教学，学生接受知识的比例达到60%～70%，多媒体教学通过各种媒介，如教学图片的展示、教学音频、视频的呈现，能够激发学生的认知神经，它是符合人类的认知规律与学习规律的。 　　2 思想品德课运用多媒体教学常见问题 　　在实际的教学过程中，笔者发现，多媒体教学的运用，一方面大大促进思想品德课堂教学，同时也存在一定的问题，这些问题的产生主要是教师的不恰当使用或是对多媒体教学的定位认知不准确造成的。 　　2.1 过分依赖多媒体教学，导致教师备课准备不足 　　在实际的教学过程中，存在着部分教师在教学的过程中，过分依赖多媒体教学，从而在课堂上常常出现这样的情景：在课堂上，多媒体课件成为教师的唯一教学手段，对课堂的讲解，只是单纯地根据教学课件的设计而进行。这就造成对多媒体教学手段的过度依赖，造成部分教师备课不积极主动，也使得部分教师在课程的准备上不足，只是针对多媒体情景教学的讨论而讨论，使教学效果大打折扣。 　　2.2 对教材深度挖掘不够，教师主导地位不够突出 　　思想品德课多媒体教学情景化教学方式的大量采用，能够充分调动学生的积极性、主动性，使学生积极地参与到课堂的教学讨论中来。因为情景化教学所采用的各种案例、事例都是学生身边发生的案例，很容易使学生有话可说、有话可讲，容易引起学生的共鸣。但此时，如果教师对案例的分析不够深入，或是课前准备不足，很容易产生就事论事的课堂教学，只是单纯地对案例进行讨论，对学生的引导不够深入，达不到培养学生养成科学的世界观、人生观和价值观的教学目标。 　　2.3 多媒体教学中，过多注重案例的分析，忽视对学生科学思维方法的培养 　　思想品德教学有效的一个重要标准是在于考查学生是否形成正确的、科学的哲学思维，这就要求在日常教学中，要时刻注意通过各种方法、采取各种途径来使学生学会对事物的正确分析。思想品德课运用多媒体教学中，对案例的分析教师比较常用的提问方式是：案例给我们什么启示？我们应该如何正确看待此事？对于这样的问题，教师对学生的思维方式的引导不够。 　　综上，思想品德课运用多媒体教学中所产生的各种问题的根本原因不在于多媒体在教学中的应用，而是在于教师在多媒体的使用中，没有很好地把握一个度的问题，即在如何正确地使用多媒体，有效地促进思想品德课教学这一根本问题上没有一个清醒的认识，还不能认识到多媒体只是教学的一种手段，而不能完全取代教师的课堂