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平面的设计专业的设计材料课程教学的方法初探 　　(浙江工业大学之江学院浙江杭州310024) 　　摘要本文就平面设计专业开设《设计材料》课程教学的思路和方式进行了考察分析，提出了由易渐难的科学合理的教学进程，以学生为中心的教学模式，创造性思维的培养等教学方式，以帮助学生充分挖掘材料的潜能，发挥材料的优势，将材料创新、合理运用于设计。 　　关键词设计材料；教学方法；科学合理；创造性思维 　　 　　就平面设计专业而言，从“设计构思”到“设计表现”以及最后的“设计成品”，其过程必然要涉及技术、材料等诸多手段和媒介。优秀的平面设计师必然需要掌握材料方面的知识，而国内近些年的平面设计专业教育，通常较为重视从创意、思维、图形、编排等视觉语言的训练，部分课程如《包装设计》、《书籍装帧设计》等有涉及材料教学的内容。总体来说，关于材料的教学处于从属地位，教学方式也是按部就班，造成学生作品缺乏深度和完整性，学生掌握的知识结构不够完整。因此，平面设计专业势必要强化材料课程的教学，拓展新的教学思路与方法，以适应当下需求。 　　 　　一、科学合理的教学进程 　　 　　平面设计专业《设计材料》课程教学即从基础入手，从平面设计领域材料的了解、尝试、体验、表现到运用，由浅入深、由易渐难，科学合理地把握教学进程。 　　平面设计的教育与训练方式多种多样。与本专业其他课程相比，《设计材料》课程少有可借鉴的先例，既没有现成的教学框架，也没有可用来给学生观摩的优秀作品。教学方法主要依据教学现场的反映进行调整和总结，课程从基础入手，了解材料、分析材料、改造材料，并进一步讲授材料的加工工艺、材料质感的比较、材料的综合应用等。这些内容紧紧围绕平面设计专业的材料认识、认知和创新，是一种由易渐难的学习过程。 　　教学进程的科学性在于：《设计材料》课程是衔接专业基础与专业训练的综合课程。在渐进的教学方法中，课程针对材料的形式表达设计相关的课题，如直接利用材料、间接利用材料应用于设计的不同主题。这就需要将材料与图形、字体、色彩等元素综合考虑，以期达到最佳的视觉效果。显而易见，科学合理的教学进程，对学生掌握知识和培养学习方法产生非常积极的影响。 　　 　　二、以学生为中心的教学模式?? 　　 　　基于建构主义(constructivism)的“以学生为中心”的教学模式，可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 　　建构主义者强调，学习是学习者主动地与客观世界的对话，与他人对话，与自身对话的过程。每个学生都有一套自身的信息解读方式，教师需要尊重学生的个体特性，充分调动他们学习的积极性，与学生一起探索、一起研究，帮助学生以自己的方式建构知识，形成学生“认识―体验―创作”的方式，在过程中加以适当的引导、评价、激励，师生共同参与，最大程度地激发学生潜力、培养学生综合素质。 　　 　　初识材料阶段，引导学生自主寻找材料与专业设计之间的桥梁，使他们对专业领域的材料产生深刻的认识；处理材料阶段，发挥每个学生的长处，使他们充分展示自己的想法、看法和做法，逐步确立每位学生的个性和自信。如有的学生擅长编织，材料表现中利用各种编织的手法加以呈现，并解决了制作过程中出现的问题，将编织后的材料成型，完整了一组风格独特的包装设计作品。 　　这种“以学生为中心”的模式贯穿始终，对于学生而言，从被动灌输到主动出击，改变了过去等待答案的学习习惯；从习惯于“唯一答案”到“怎么都行”。让“主动”贯穿于对材料的了解、尝试、体验、表现到运用的每一个环节，帮助学生有效吸收该课程的知识含量并学以致用，最终培养学生对于材料问题的发现与解决能力、动手能力；细节与整体的控制能力；并具备思考、表达、总结的综合能力。在这种模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，从而使教与学实现了完美的统一。 　　 　　三、创造性思维的培养?? 　　 　　创造性思维是指打破常规、开拓创新的艺术思维形式，它的本质特征是开拓和创新，是一种能动的思维形式。如书法家在遍学百家所长后取其精华为我所用，并在此基础上开拓创新，产生新的概念和技法、形成新的风格和意境。创造的结果往往出乎人们意料，产生独特的艺术效果。创造性思维又包含直觉思维和否定思维，这两种思维帮助学生充分挖掘材料的潜能，发挥材料的优势，将材料创新科学、合理地应用于设计，达到本专业《设计材料》课程的教学目的。 　　创造性思维依赖人脑对事物的直觉性观察和思考，直觉思维是人们对事物的直接观察和感受到的生动知觉印象。课程中，对材料的体验