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巧用学具,探究数学知识,提高学生的思维能力 　　摘 要：在小学数学课堂教学中，引导学生使用学具，探求数学知识产生、发展的过程及规律，能够在很大的程度上发挥学生的学习主体意识，优化数学课堂教学。 　　关键词：学具；数学知识；思维能力 　　众所周知，课堂教学是实施素质教育的主要渠道，学生的课堂学习不是一个被动吸收和强化存储的机械过程，而是教师引导学生以积极的心态主动参与，内化知识，构建新的知识体系的过程。小学数学新课标所倡导的数学教学要引导学生使用“自主—探究—合作”的学习方式，其实质就是着力于在学习中培养学生的创新精神和实践能力，从而来推动课堂教学不断改进和优化。但是，在小学数学实际课堂教学中，老师往往只重视电化教学，而忽视了传统教学中的宝贵财富——教具教学。在小学数学课堂教学中，引导学生巧用学具，探求数学知识产生、发展的过程及规律，符合小学生的身心特点以及“感知—表象—抽象”的认识规律，能够在很大程度上发挥学生的学习主体意识，优化数学课堂教学。那么如何更好地引导学生使用学具，促进数学教学呢？结合自己的数学教学实践谈几点体会。 　　一、巧用学具，激发学生数学思维的积极性 　　《义务教育数学课程标准》强调：数学教学要实施直观教学及实际操作手段，提高小学生的思维能力。在数学教学中，教师适时、适度地引导学生使用学具，进行实际操作，不仅能提高小学生的动脑思考、动手操作的能力，还能调动学生的思维积极性。 　　对学生学习内容的最好激发，就是激起学生对学习内容的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。小学数学知识主要是通过前人实践总结出来的，概括性与抽象性较强，因而增加了学习的难度。再加上小学生精力集中的时间比较短，如果教师按照传统的教学模式，让学生从老师的语言讲解，到黑板书写，再到教师的教态动作中去接受数学知识，模仿老师的思维，往往会使他们感到枯燥乏味。因此，通过学具操作，创设问题情境，就是在操作的过程中，将学生置身于探求知识，实践问题的氛围中，从而充分调动学生参与学习的积极情感，使学生通过用眼观察、动手操作、动脑思维、动口交流来扩大信息的来源，创设良好的思维情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。例如，在学习二年级上册第一单元《认识乘除法》的有关内容时，我是这样设计的：（1）给每个小组发三根小木棒。（2）提出问题：同学们数一下你们小组一共发了几根小棒？算式怎样列？（3）学生数小棒得出答案：有的小组9根，有的小组12根，有的小组6根。算式分别为：3+3+3=9；3+3+3+3=12；或3+3=6……（4）教师继续提出：如果算一下全班35个同学一共发了多少根，你能不能数出来呢？算式应该怎样列？学生在本子上不停地写着，有的同学却写了一会就写得不耐烦了，说老师太多了能不能有简单的方法呢？（5）教师顺势引导，今天我们就来学习简单的方法，只要我们列一个简单的算式，不管有多少个相同的数相加，都能很快地算出来，你们想知道吗？这时学生的学习兴趣被充分激发出来了，在愉快的学习氛围中，主动地投入学习。此时，教师在学生操作学具的过程中，已经有了思维的悬念，学生正处在“心求通而不得，口欲言而未能的”的最佳心理状态，因此，他们的积极性被充分地调动起来了，为寻求解决问题的途径奠定了基础。 　　二、巧用学具，培养学生思维的逻辑性 　　如何引导学生理解抽象的数学基本概念和数学知识应用等问题，是我们小学数学老师不断探索的课题。教师要加强对教材的处理、把握，善于发现数学内容中所隐含的可操作的环节，在课堂教学中，教师要设计出学具操作的步骤，教给学生学具操作的方法，充分发挥小学生的主动性，让他们通过摆一摆、做一做，将抽象的数学内容具体化、形象化，鼓励学生大胆猜想，引发学生的直觉思维，肯定其独特的见解，让学生始终参与知识形成的全过程中，引导学生从操作学具中“发现知识”，并能够归纳总结出知识产生的过程及规律。例如，在学习苏教版数学第五册《长方形和正方形的认识》的有关内容时，我是这样设计的：（1）给学生六张画有四边形的图片，让他们先数出各图形边的条数以及角的个数，总结出它们的共同点。（2）再用直尺量出四边形每条边的长度，看哪些图形的四条边是相等的。（3）让学生用三角板量出图形的各个角，找出所有的角都是直角的图形来。（4）这时告诉学生以上的图片就是正方形，从而引入正方形的概念。（5）发给学生正方形的纸片，让学生说出边数，量出边长，比较角的大小。（6）引导学生归纳正方形的特征：正方形的4条边都相等，4个角都是直角。这样，将“正方形”与“四边形”相比较，让学生参与了概念形成的思维过程，从而较好地掌握了这部分的内容。再如，在学习六年级上册第二单元《长方体和正方体》有关表面积的内容时，学生独立操作学具，许多学生找出了长方体表面积计算的方法：长方体表面积=上面的面积