小组合作学习优化的策略.docVIP

小组合作学习优化的策略 　　【摘 要】本文对如何增强小组合作学习实效性的策略进行了探讨，通过指导学生进行小组合作学习，促进信息的多项交流，旨在培养学生自主学习的积极性、探究意识、合作精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率。 　　【关键词】小组合作学习 优化 组合 互动 评价。 　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了切实提高小组合作学习的有效性，我们积极探索研究，特制定以下方案： 　　一 科学分组，合理分工 　　科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。 　　二 精心设计、有效讨论 　　组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。 　　三 善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作 　　学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。 　　1、在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。 　　例如：《燃烧与灭火》一节中，通过实验探究得出燃烧的条件推导过程是学生学习的重点，探究过程中控制变量是教学的难点。在教学中，教师先让学生根据日常生活中燃烧的现象，总结出燃烧的条件。再启发：大家自己想一想，这些条件是满足一个、满足两个还是缺一不可。启发学生用控制变量的思想设计实验，探究燃烧条件是否缺一不可。经过几分钟后，再组织学生合作交流，进行实验探究。教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出燃烧的条件。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。 　　2 在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。 　　例如：在《复分解反应》一节中，教师提出问题：复分解反应定义是什么？复分解反应的条件是什么？用学过离子的结合能否解释复分解反应的条件。引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。 　　3、 在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。 　　例如：在《化学式》一节中，在学生学了化学式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用化学式、元素符号的含义自编考题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。 　　四 科学评价学生的小组合作学习 　　《化学课程标准》指出