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小组合作学习在初中数学中有效的应用初探 　　信息社会的发展，要求人们在充满激烈挑战的社会中学会合作，学会共处.因此教育就要培养适应社会政治、经济发展需要的人才.反思我国教育的现状，情况似乎并不乐观，学生缺乏合作意识和技能的问题普遍存在.尤其是在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更令人担忧.所以，如何培养学生的合作意识和合作技能成为一个令人关注的教育问题. 　　《数学新课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”.因此，在数学课堂教学中，通过师生之间、生生之间积极、主动的合作来完成教学任务，这既是新课改对广大教师的基本要求，也是教师提高教学针对性、实效性的有效手段.下面，结合自己的教学实践，谈谈初中数学小组合作学习的一些做法和体会. 　　一、前提：合理有效的分组 　　在小组合作学习模式中，学生是“主角”，教师只起“导演”作用，教师的主要任务是为学生创设学习情境，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程.因此，学习小组的科学组合显得非常重要. 　　1.合理搭配，取长补短 　　在教学中，教师可以将班级的学生按照教学的需要分成小组，或是学生自由组合的小组.但要注意的是分组时要充分考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，要保证一个小组内的学生能取长补短，利于分工协作.同时，人数一般不超过6人，以4人为宜，便于合作的开展. 　　2.合理分配，互换角色 　　在小组合作的过程中，有的学习好或者性格外向的学生频频发言，就让那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默.所以，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成.同时，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等要定期或不定期的互换角色，可以是组间互换或流动，可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这可以使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神. 　　二、保证：把课堂还给学生 　　把课堂的权利还给学生，是对学生思维、智慧和能力很好的锻炼，是学生自主合作学习过程的充分体现.因此，笔者粗浅地认为，教师用于课堂讲授的时间应控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟.学生在这25分钟时间里学生有独立思考的时间，有分组学习讨论，有学生发表意见，有学生交流. 　　案例一 七年级下册的第十三章的数学活动“掷图钉”.我先是让学生根据自己的生活经验，猜一猜任意掷一枚图钉，钉尖着地还是钉尖不着地哪个可能性大，再进行小组合作做试验来体会. 　　（1）同桌两人做50次掷硬币的游戏，并将数据记录在下表中： 　　掷图钉的次数 钉尖着地的次数 钉尖不着地的次数 　　50 　　（2）累计全班同学的试验结果，分别计算试验累计进行到50次、100次、150次、200次、…、400次时钉尖着地的频率，并完成相应的折线统计图. 　　（3）观察上面的折线统计图，你发现了什么规律？ 　　这个案例的特色是先通过（1）让同桌为一小组合作试验，达到小范围的学生之间的互动，再由（2）累计全班的试验结果，将互动的范围扩大.整个试验及分析都是充分让学生参与、分析、完成.而我所做的只是作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，最终得以解决. 　　三、确保：学生的提问权利 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此，在小组合作学习中，对于开放型的题目教师要不断增强学生的问题意识，让学生有较多的机会根据对学习素材的理解去发现问题、解决问题. 　　案例二 把一张长方形纸片沿着对角线剪开，得到两个直角三角形，再把这两个直角三角形拼成一些图形，有几种方法？ 　　学生开始动手操作，课堂气氛顿时活跃起来！经过探索，学生1举手示意发言：“老师，我们小组拼成了2个平行四边形.” 　　教师：说说看，展示一下你的成果. 　　学生1：我的拼接方法如图2. 　　这时，学生2站起来：“老师，我们还拼成了三角形.” 　　教师：那也请你来展示一下你的成果. 　　学生2：我的拼接方案如图3. 　　教师：同学们，你们都可以拼出这个图形？ 　　众生：可以！ 　　学生4：老师，我拼成原来的长方形可以吗？ 　　教师：大家觉得可以吗？ 　　学生们谈论了一番，齐声说可以. 　　教师：那么，我们再来试试还能拼一些其他的图形吗？ 　　学生们拼着、讨论着，一会儿，学生4兴奋的喊道，我拼成了一个如图4所示的图形.众生纷纷感叹，自发给出了热烈的掌声. 　　四、关键：教师合作过程实施调控 　　课堂调控是鼓励课堂学习的教师行为和活动.合作交往中教师的主要行为表