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当代高职学生社会的责任感的现状及其培养机制 　　【摘要】高职生作为推进社会主义现代化、构建社会主义和谐的中坚力量，肩负着复兴中华的历史重任，要承担起这一重任，必须具备强烈的社会责任感。通过调查，本文分析了高职生社会责任感的现状及其影响因素，并探索其培养机制。 　　【关键词】高职生 社会责任感 现状 培养机制 　　【基金项目】福建省教育厅辅导员骨干研究专项A类项目，JAS141014。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0226-02 　　高职院校培养技能型、应用型人才，毕业后分流到社会各行业的第一线，他们是基层岗位的生产者和创造者，已经成为社会发展、国家复兴的中坚力量，他们肩负的社会责任和贡献绝不亚于精英人才。党的十六大把“构建和谐社会”作为党的重大任务，“和谐”成为社会主义建设中重要的价值取向，庞大的基层队伍是构建和谐社会的主力军。而当今网络信息高速运转又良莠不齐、人民贫富差距日益明显、西方思潮不断渗透，对高职生社会责任感的培育提出新挑战。他们担负的社会责任直接关系到社会主义和谐社会的构建与发展、现代化建设的历史进程，关系到中华民族的伟大复兴。 　　一、高职生社会责任感的内涵 　　“社会责任是指一个人对他人、对社会所承担的职责、任务和使命。”[1]彭定光教授从伦理学角度指出，“社会责任感是指社会群体或者个人在一定社会历史条件下所形成的为了建立美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自律意识和人格素质”[2]赵兴奎、张大均教授从心理学角度看认为“社会责任心是个体积极主动地履行社会道德职责和义务的个性心理品质。”[3]“社会责任感是指在一定的社会生活中，为了维护正常的社会生活秩序，全体社会成员应当对社会和他人负责的一些最基本、最起码的公共生活准则。”[4]这些界定共同点是强调个体对社会责任及应有的自觉性和集体意识。本文整合分析，认为高职生社会责任感的内涵应呈现出个体由内向外延伸的一种状态，在集体和社会中，能够自觉主动地承担起对自我、对家庭、对他人、对社会等方面的责任行为。 　　二、高职生社会责任感的现状 　　（一）调研对象及其方法 　　本文以问卷、访谈方式进行调研，对漳州职业技术学院、漳州城市职业学院、漳州卫生职业学院等三所漳州公办高职院校在校生进行调查。共发放出问卷586份，回收586份，其中有效问卷571份，男生116人，女生455人，中共（预备）党员16人，涵盖三个年级六门不同学科的学生。 　　问卷从“学生社会责任感的意识和行为、家庭环境、学校德育方式和效果、社会环境”四个维度进行调查，并结合访谈6名高校学生处行政管理人员、6家用人单位负责人，以求调研结果比较客观立体。 　　（二）调查结果分析 　　整合分析问卷发现，漳州公办高职院校学生社会责任感一方面呈现积极健康向上状态，他们热爱祖国、热爱集体、乐于奉献、渴望被认可的意识较强，具有良好的社会责任意识。另一方面突显出较不理想状态，他们自信心普遍偏低，对责任的认知和行为不统一，偏重个人利益。本文认为高职生社会责任感理解层面不高，出现知行不统一的矛盾性，易受他人影响的波动性，考虑事情的利己性，呈现为“意识上当担，行为上淡化”的状态。 　　1.具备是非评判标准，但会弱化自身行为 　　访谈对象认为高职生具备较明确的是非观念及评判标准，但自我约束行为不力，存在一种侥幸心理、逃避责任的行为，这在问卷中也得到印证。如“同学打算在公寓使用违规电器等，你会怎么处理？”、“你是否有闯红灯等行驶行为？”、“你身边是否需有随地吐痰、乱扔垃圾，或在公共场所吸烟、大声喧哗等行为的同学？”、“当你在公共场合发现他人被盗窃，你会怎样做？”数据表明高职学生虽然普遍具备正确的是非观念，但在现实生活中是对有违反法律与道德的现象与行为比较宽容和放任，对自己要求不够严格，缺乏必要的责任意识。 　　2.理解集体社会利益，但会侧重个人利益 　　在“你觉得自己是具有社会责任感的大学生吗？”问题上，98%学生认为自己是具有良好的社会责任感，但在涉及到个人利益问题上，则表现出知行不一。“当学校组织的集体活动和个人私事的时间段相冲突，你一般怎么处理？”、“你是否愿意到基层或经济不发达地区从事两年以上的志愿服务？”等问题上表明，大部分高职生权衡个人和集体利益时，往往优先考虑个人利益，既有的认识和理念就会发生动摇。 　　三、影响高职生社会责任感的因素 　　从高职生成长过程来看，个体认知和自我发展水平是内因，而家庭教育欠缺、学校教育不到位、社会不良环境影响三方面外在因素既相互制约又相辅相成，没有形成良好合力，最终使高职生社会责任感呈现出“意识上当担，行为上淡化”状态。 　　（一）学生个人因素 　　任何外因都必须通过内因才能起作用，学生