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师生互动 切实提高学生健康的素质 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“……健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯。”新一轮基础教育改革,给体育课堂教学注入了全新的理念和活力,《体育与健康》课程标准的出台,大大地拓宽了原来体育课的学习领域,为我国体育教学改革和发展指明了方向。贯彻中央7号文件精神,推进“全国亿万学生阳光体育运动”的开展,结合本校实际制定了实施方案和具体措施,学校体育工作取得了一定的成效。因此,我们体育教师应尽快地进入角色,积极追求一种全新教学方式,来适应社会发展的需要。 　　1.变换中心地位,培养参与意识 　　1.1传统体育的主要表现 　　体育教学过程中过分强调教师的中心地位。“增强体质”和“技能传授”是教学主线,教学过程注重受教育者的身体完善,忽视人格完善。教学方法是以教师为主,教师在课堂上起主导作用,教师怎么教,学生就怎么学,学生的学习处于从属和被动的地位,在体育教学中,教师是绝对权威。教学过程过于注重知识的传授,强调学科本位,面对学生生理、心理、认识水平和个体差异重视不够,以致于学生产生“喜欢体育但不喜欢体育课的现象”,甚至厌倦的心理,这就扼杀了学生个性发展,违背了体育教育的目的性,不利于学生参与体育意识和能力的培养。关注满足学生全面发展的需要和学生的情感体验,充分发挥学生的主体作用,促使学生主动、全面健康的发展,以学生发展为中心。 　　1.2新课程标准要求 　　体育教学的过程,既是传授知识、技术的“教”的过程,更是培养学生体育意识和能力的过程。因此,体育教学要求教师必须摒弃“填鸭式”的教学方法。而“体育与健康课程标准”的新思想就是要在教学中不断创新,以身体练习为主要手段,但要把学生从重复的机械训练及脱离生活的繁难动作中解脱出来,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中,“轻结果、重过程”,引导学生参与每堂课的设计、组织、活动及课堂评价,最大限度地激发学生的主观能动性,使学生学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健身、学会审美。 　　1.3提高学生的体育学习能力 　　注重学生的“参与”并不是放任自流,教师应为达成目标而创设情景、引导并提出问题,帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;在学生动作思维受阻时,给予恰当点拨;在动作练习发生偏差时,给予适时指导,创设宽松、民主、和谐的学习氛围,使学生主动积极地参与,生动活泼地发展,发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。 　　2.激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识 　　2.1体会今后社会生活的实用技能,潜移默化地受到终身体育的启迪。 　　《新课程标准》倡导教育个性化,就是要尊重学生,满足他们的需要,千万不要追求表面效应,诱导学生做出口是心非的选择。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向,它是与参与体育活动相联系的意向活动。德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果;学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯,兴趣发挥着非常重要的作用。在教学中我们要营造宽松的教学氛围,采用多种教法和手段,激活学生的学习兴趣,培养其主动学习和自学的能力。学生体育学习的兴趣一旦被激发,就会以惊人的毅力专心致志地实现目标。学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。因此体育课备课教师首先根据目标选择内容、方法、提出实施方案,然后就此方案引导学生讨论,提出实施建议,这样实施起来学生情绪高涨。也满足了学生运动和娱乐的需要,从而体会今后社会生活的实用技能,潜移默化地受到终身体育的启迪。 　　2.2学生个性发展 　　《体育大纲》也统领教材,而教材内容又规定得过细,不考虑各地,各学校的实际情况,更不考虑学生的需求,无论是教学还是教学评价过分注重运动成绩,强调运动技能和知识的系统化,不注重学生生理、心理、及个性差异,这就更多地限制了学生的发展,以致于学生产生“喜欢体育但不喜欢体育课的现象,”甚至厌倦的心理,扼杀了学生个性发展。“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生追求真理的愿望”,(乌申斯基),学生就不积极参加,不全力投入,最终影响同学们体育参与的具体活动方向和强度。导致中学生体质水平逐年下降。 　　3.乐于探究,培养学生的创新精神 　　3.1学习的主人 　　传统教学方法,把学生看做是一个知识“容器”,教师以大纲指导的内容为依托,在教学中采用“注入”式教学方法,学生上体育课或参