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小学语文批注式阅读教学的方法分析 　　批注式阅读是指使用特定的文字或者符号将自己阅读过程中遇到的疑问和感想等记录下来，是一种主动探究的阅读方式，关注的是阅读者的阅读反思。批注式阅读符合阅读教学的规律和要求，在实际的阅读教学中，教师可以充分利用批注式阅读教学方法来体现阅读教学的核心，加强学生和文本之间的沟通、对话，提高阅读教学的效率，改变传统阅读教学中的一些弊端。 　　将批注式阅读应用到小学语文阅读教学中，其实就是教师引导学生在阅读过程中自主注解，将阅读中的疑问标记出来，并记录自己对文章内容的所思所想，从而不断提升学生的理解能力和感悟能力。学生自己的批注阅读是一个动态的思维过程，真正体现了学生的自主阅读和自主学习，有利于培养学生的自主学习能力，学生可以结合自己的思维特点、兴趣爱好、生活经验和知识储备来加强自身和文本的对话[[1]。 　　一、小学语文阅读教学的现状 　　1.阅读教学中学生和文本对话的时间有限 　　从目前情况来看，虽然很多教师都对以往的阅读教学进行了改革，但是取得的效果却并不理想。新课标指出在阅读教学过程中教师要充分体现学生的自主学习和自主阅读，但是就目前的情况来看，很多教师的阅读教学依然没有体现以学生为中心的教学理念，在实际教学过程中，还是按照网络资源中各种优秀的课件和自身的教学经验来开展教学活动和教学环节，忽视了学生自身的情感体验和阅读体验，教学不具有针对性，导致教学效果不理想，学生和文本对话的时间有限。很多教师在阅读教学过程中还没有引导学生深入研读课文，就联系课外来延伸课堂和拓展课堂，虽然表面看起来整节课的容量非常大，但是接触的都是很浅显的知识和现象，忽视了学生自身和文本的对话。 　　2.阅读教学中的启发式提问流于形式 　　新课标非常强调学生的主体地位，因此很多教师改变了以往的教学方式，采用合作教学、提问式教学等能够体现学生自主学习的方法来教学，但是在实际操作过程中却存在着不完善的地方。在教学一开始，学生都还没有深入解读课文，教师就急于让学生回答“读到这里能够看出什么，有怎样的感悟，说明了什么……”学生没有深入思考，自然不可能一一回答教师提出的问题，因此一些教师只能采用自问自答的形式，学生并没有通过自己的思考或者阅读来获取相关的信息、感悟相关的情感[2]。教师在课堂中提出的问题深度不够，没有联系教学内容和教学目标来设计科学合理的问题，一些教师虽然在课堂中提出了很多问题，但学生一直在应付教师的问题，一节课下来，学生对文章的理解依然不够通透。 　　3.阅读教学使用的各种手段华而不实 　　现阶段很多教师尝试着改变传统单一的教学模式，将合作教学、探究教学、游戏教学等形式应用到教学过程中，为了实现教学方式的多样化而采用各种不同的教学方式，但是教师在选择这些教学方式的时候并没有结合课文的实际情况来考虑。虽然阅读课堂变得更加热闹，教学内容更加丰富，但是很多时候都是学生随心所欲的胡闹，学生在这些华丽的教学方式和教学模式中，并没有真正得到提升。很多教师按照事前设计好的教学计划来开展教学活动，受到教学参考书或者网络教案的限制，将问题限定在固定的模式或者答案中，并没有结合学生的实际学习情况，也忽视了学生的个性化发展，对于学生各方面能力的培养非常不利。 　　二、小学语文批注式阅读教学的措施 　　在小学语文阅读教学中采用批注式阅读的教学手段，教师可以从课前预习、课堂教学和课后延伸这三个方面来实施。将批注式阅读贯穿于每一个环节，才能真正发挥其作用，取得良好的效果。 　　1.做好课前预习批注 　　课前预习是学生学习过程中一个非常重要的环节。在以往的课前预习中，学生预习就是在课前看一遍文章，而粗略看一遍文章发挥的预习效果不大，如果教师在课堂中直接讲解，很多学生还是跟不上，因此还是要留下足够的时间让学生对课文进行重新审视，浪费了大量的时间[3]。而将批注式阅读教学模式应用到阅读教学过程中，教师引导和鼓励学生做好课前预习批注，能够充分发挥预习的效果，让学生在课前深度阅读课文，将自己有疑惑的地方标记出来，同时将自己的阅读体会和感悟等记录好，取得了良好的预习效果。 　　要想将批注阅读应用到课前阅读中，教师一定要加强对学生应用批注的指导，让他们掌握批注阅读的精髓，才能做好课前预习批注。教师要教会学生找出课文的批注点，在正确的地方批注，否则就难以发挥预习的批注效果。在实际批注时，学生首先要将课文中自己没有读懂或者弄明白的地方批注出来，然后找出具有深刻含义的句子，对于课文中比较精彩的句子，要学会赏析。 　　做好预习批注就一定要会使用各种批注符号。例如在学习苏教版《语文》三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文时，教师就可以指导学生用○将文章中关键的句子或者句子中的关键词语批注出来，用△将课文中一些难词和生字词批注出来，用？标注出