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心智工具让孩子更会的思考 　　【故事】 　　上周末乘车去乡下玩，小鸿和亲戚家的孩子小敏一起试着在井里打水，小桶放下去，“咚”，再吭哟吭哟拎上来，很有趣。水打上来之后再倒到另一个桶里，可以浇田里的菜。 　　这个周末，小敏来小鸿家玩，小鸿对妈妈说：“我还想和小敏一起玩打水的游戏。” 　　“嗯，你先把’打水’过程画出来看看。” 　　小鸿画好了（上图）。 　　妈妈说：“接下来可以做些什么呢？” 　　小鸿一边想，一边自言自语：“要一根长绳子，因为桶要放到很下面。家里好像有一个小塑料桶，长绳子不知道有没有。可要在哪里玩呢？桶没地方放下去……” 　　小敏看了看，说：“你这画上只画了一个桶，水打上来之后还得要另外一个桶运呢。” 　　小鸿在家里只找到一个小桶，还少一个，但没找到合适的长绳子。 　　妈妈说：“那我们一起去超市买吧！正好今天我去超市买点菜，你爱吃的黄瓜、鲫鱼和虾，还有酸奶。我们还要帮爷爷去书报亭买份报纸。” 　　“好！”小鸿和小敏很开心。 　　妈妈对小鸿说：“今天你来负责买好吗？先找张纸，画下来要买的东西，这样不容易忘，一会儿到超市你来‘当家’，妈妈今天负责推车和付钱。” 　　小鸿很兴奋，在纸上画了起来。 　　妈妈在旁边看着，说：“你再画上书报亭和超市，再和小敏商量一下，等会儿我们坐车先去超市还是先去书报亭？” 　　小鸿画了大致位置，指着图对小敏说：“这是超市，这是书报亭。我们先坐139路公交车，下了车去超市，买完东西再去书报亭，怎么样？” 　　小敏仔细看了看小鸿画的图，说：“小鸿，你画错啦！书报亭就在139公交车下车的附近，超市在对面！” 　　小鸿想想，自己是画错了，赶紧改过来，然后说：“那我们从公交车下来，先去旁边的书报亭帮爷爷买报纸，再到对面的超市买东西。” 　　根据小鸿画的“购物单”和设计的“行程”，顺利地买到了所需要的全部东西。 　　回到家后，小鸿和小敏赶紧要玩“打水”游戏，可是哪里能玩呢？ 他们求助于妈妈，妈妈却说： “你们俩讨论讨论。” 　　小敏提议：“阳台怎么样？可以把小桶吊下去的。” 　　“但阳台上花盆很多，不好爬上去。”小鸿反对。 　　“要不从楼梯上放下去？”小敏又问。 　　“楼梯不高，放不了多长呢，”小鸿说，“从我的双层床上放下来，怎么样？” 　　“嗯，好！” 　　于是，小鸿和小敏爬上了双层床的上层，高高兴兴地玩起了打水游戏。 　　【分析】 　　在故事中，无论小鸿想做什么（玩打水游戏、去超市买东西等），小鸿妈妈都建议他先画出来、说出来或和同伴讨论，通过 “心智工具”，提升了他的思考能力和富有条理地实施计划的执行力。 　　1.什么是“心智工具”？ 　　如何让孩子做事情的时候“更聪明”？著名心理学家维果斯基的回答是“通过中介活动”，正如孩子通过骑车（工具）可以更轻松快捷地达到目的（处理物理世界的任务），孩子也可以通过运用“符号”来更快速有效地处理各类心智世界的工作。维果斯基认为，正因为人类内化了“符号”这个文化工具，并且依赖它来建构自己的思考，人类与其他低等动物的发展才有了不同的地方，因而让人类高层次的心智功能得以产生。符号既包括言语、文字、表格，也包括画图、象征（比如狐狸代表狡猾等）等。 　　2.作为心智工具的一种，言语的表达能促进孩子思考。 　　言语表达包括自言自语和对话。 　　自言自语的力量 　　维果斯基认为，儿童的自言自语在孩子发展中扮演非常特殊且重要的角色。自言自语可以帮孩子自我调节、和自己沟通，或是引导自我的思考过程及行动。 　　孩子的自言自语相当于他的发声思考，随着孩子的年龄增长，自言自语变得越来越简化或不完整，并逐步内化，再形成“内在的口语思考”和高层次的心智过程。 　　妈妈如果可以采用权威开明的管教方式，口气温和，并把工作分解成许多的次目标，如文中小鸿妈妈那样提示孩子“那想想，接下来可以做些什么呢？”你就会注意到，孩子自言自语的时候也会使用类似的表达，从而提高活动的熟练程度。 　　对话的力量 　　故事中，我们可以看到小鸿妈妈会鼓励孩子去对话、去讨论，因为在这个过程中能听到反馈和不同视角的观点，从而促进更多新思想的产生，这种做法是非常好的。 　　我们来看一个幼儿园记录的对话例子： 　　小文（5岁8个月）：恐龙很巨大…… 　　小东（6岁）：几乎就像我们把小蚂蚁踩扁。 　　小文：而且恐龙会把我们踩扁！ 　　从第一句到第三句，除了包含恐龙的巨大身形的原意，又暗含了新的“隐喻”：恐龙和人的大小之比正如人和小蚂蚁的比例，表达意思和层次丰富许多，这一“跃迁”离不开小东的第二句对话，就是在对话和讨论中，孩子的思路得以被撞击、被拓展。 　　而在选择“打水”游戏地点这个情节中，小敏和小鸿的对话是提出方案、肯定或否定方案的过程，多种