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小学语文整体性阅读教学的研究 　　整体性阅读教学是一种很适合在小学语文课堂上展开的教学模式，教师应当有意识地设置好教学过程。首先，教师可以让学生通过对于文本的整体阅读来引导他们从整体层面展开对于文章的感知与体验；其次，教师可以针对重点教学内容进行详细剖析；最后，教师应当做好阅读教学的归纳与总结。 　　小学语文；整体性阅读；教学；研究 　　G623.23 　　A 　　2095-3712（2014）36-0026-02 　　刘慧（1974―），女，江苏阜宁人，本科，江苏省阜宁师范附属小学教师，小学高级。 　　整体性阅读是阅读教学中非常好的一种教学模式，从整体层面展开对于文章的感知与剖析不仅能够深化学生对于教学文本的体验，也有助于培养学生对于文章的结构的基本认识，是深化阅读教学的一种很好的模式。 　　一、整体感知，初步体验 　　在展开整体性阅读教学时，教师首先应当引导学生们从整体层面来展开对于文章的感知与体验。如果是故事性教学文本，教师要让学生在整体阅读中准确把握故事情节的发展与演进；如果是说理类文章，就要让学生抓住文章想要表达的基本观点；如果是抒情散文，则应当让学生在整体阅读的过程中很好地感受作者想要表达的情感。无论是怎样的文体，教师都可以结合具体的教学目标有针对性地引导学生展开对于文章的整体阅读。这对于深化学生对于教学文本的体验将会很有帮助。在展开整体阅读时，教师也可以采用一些合适的教学辅助设施，例如，可以借助图片的展示来帮助学生形成更为生动的体验，也可以借助多媒体的形式实现教学内容多样化。这些都会给整体阅读教学提供很好的辅助作用。 　　《2008，北京！》是一篇很振奋人心的文章。本文描绘的是2001年7月13日晚上我国申奥成功的喜讯传到时，北京人民热烈庆贺的情景。全文共有四个自然段，其中第三自然段是课文的重点，这个自然段从人群、鲜花、旗帜、长龙、锣鼓、礼花等角度详细描绘了7月13日晚上北京人民彻夜狂欢的场面。其他三个自然段虽然语句不多，但是从字里行间都表露出了申奥成功给人们带来的无可比拟的喜悦。“2008，北京！”不仅仅是篇末的点题，更是表达了中国人民爱国、强国的满腔豪情。在教学这篇文章的过程中，笔者首先会让学生独自展开对于文章的整体阅读，让学生在阅读的过程中把握文章的结构与脉络，对文章描述的这一整体事件形成良好的认知。为了深化学生的阅读体验，在教学设计中笔者有意识地以朗读为主线，借助多媒体课件，启发学生通过读体味字词句中的情感，让学生感受当时人们听到申奥成功后的欣喜之情，使学生受到人们爱国精神的熏陶。在展开对于教学文本的细致剖析前，教师首先应当要求学生独立完成对文本的整体阅读。这不仅能够帮助学生了解文本所描述的内容，也能够让学生形成初步的体验。这些都会是后续的文本讲解的基础，也是整体性阅读教学的重要开端。 　　二、重点剖析，深化理解 　　整体性阅读虽说非常注重从整体的层面解读与把握文本，但与此同时，展开对文章的重点部分的详细剖析也很重要，这是让学生从更深的层面领会文义的方法，也是增进大家阅读文本体验的一种方式。在进行重点剖析前教师首先要确保学生对于整篇文章形成了良好的认知，在此基础上才能够进一步进行文本的解读。在这个阶段的教学中教师应当尽量突出教学重点，对重点部分展开有针对性的讲解，这样才能增强学生对所学文章的理解与体会。 　　以《小动物过冬》这篇文章的教学过程为例。本课是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事，课文有八个自然段。第一自然段写青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第二至七自然段写三个好朋友在一起商量过冬的事。这部分是全文的重点部分，小燕子、青蛙和蜜蜂的对话告诉我们它们各自的过冬方式，对话内容简单明了、生动有趣。在学习这篇文章时笔者首先要求学生独立阅读文本，对于整篇文章讲述的是一个怎样的故事形成良好的体验。学生读完课文后都觉得这个故事很有意思，也学到了自己从前不知道的一些知识，对于各种小动物的过冬方式也有了了解。随后，笔者展开对于文本的重点剖析，让学生对于每一种小动物的过冬方式都形成很好的认识。笔者会采用语言描绘情境、多媒体图片展现情境及学生表演体验情境的模式，将学生更好地带入文本的情境之中，使学生与文本的距离更近，进而加深学生对于课文的体验和感受。这样的教学模式也收获了不错的教学成效，学生不仅对这部分内容的领会非常深刻，而且对各种小动物的过冬方式也掌握得非常牢固。 　　三、归纳总结，提升能力 　　整体性阅读教学中最后的归纳总结是必不可少的，这是对整堂课的一个有效的回顾。这个过程也能够帮助学生们梳理相关的知识，进而全面提升学生的阅读能力。归纳总结的方式可以多样，教师应当避免说教式的归纳总结，否则不利于好的教学氛围的营造，也难以收获很好的教学成效。归纳总结的