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小学语文有效阅读教学的策略初探 　　摘要:有效阅读教学的前提――挖掘教学内容,用语用知识构建教学流程,实现三维目标的融合。 　　关键词:策略;教学;有效 　　 　　一、长期以来,人们把“知识能力维度”定位于语言研究中的“字词句篇语修逻文”等语言知识;能力目标一般用“感受、理解、积累、运用”等字眼予以界定。在知识转化为能力的过程中,人们忽视了语言运用的言语知识 　　张志公先生1985年提出语文教学科学化的新设想时曾明确地指出:“新的知识系统是指实际运用语文的知识系统,而不是纯粹的语言理论的知识系统。”这就是说,新的语文教学体系应当以言语知识为纲、为纵的线索,以语言知识为目、为横的楔入,让语文走上“语言运用”的轨道。即以言语和言语交际规律的系统知识指导听说读写的技能训练,培养学生感悟、积累、运用汉语言的言语交际能力。 　　二、有效阅读教学的关键――统筹教学策略:应“纵向贯通”合理安排教学内容;应“横向联合”使“教的内容”与“学的内容”趋向一致;应“经纬交错”,从“教的活动”与“学的活动”的生成交汇中,调控“临时性共识”向教学目标达成 　　我们日常的教学,一切随着教材(具体地说是课文)的情况而流动变化,随文而起,随文而终,没有把单篇课文放在一个课程背景、教材体系中去探讨;课外资源的丰富,又让我们不知取舍。教材是教学的主要凭借,课文也无非是例子。教材和课文本身不会说话,它所蕴含的教学内容需要理论工具去挖掘。笔者拟从以下策略予以落实。 　　1.纵向贯通:从课程内容、教材内容、文本内容三个层级形成的纵线把握教学内容的连续性,合理安排教学内容。 　　语文课程内容、教材内容、文本内容呈三个层级,体现的是教学内容的连续性,是三个方面的综合:一个方面是指教学内容与课程目标的关联性,即教学内容要体现课程目标,课程目标决定教学内容的取舍;一个方面是指教学内容对学生认知规律的合宜性,即教学内容切合学生的实际需要,贴近学生的最近发展区;再一方面是指教学内容对学生学习成果的累加性,即学生经过一系列内容的学习,能进行较好的建构。 　　我们仔细研究人教版语文课标,就会发现,教科书正是体现了这三个方面的综合。新教材分组编排,每组包括导语、课例、语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。课例由3~5篇课文组成,古今中外都有所选择,体现了文本的丰富性。课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类,具有针对性。语文园地中的“口语交际与习作”“综合实践活动”是对专题的课外拓展、生活拓展,使专题下的整个体验具有整合性。 　　2.横向联合:从教师、教材、学生三个要素形成的横线,把握“教的活动”与“学的活动”的关联性,使“教的内容”与“学的内容”趋向一致。 　　阅读教学是教师、学生、文本之间互相对话的过程。教师、教材、学生之间的关系,折射在对话上,就是教师教的活动、编者的编写意图、学生学的活动是否在同一方向上、是否有关联、能不能形成教与学的合力。教师该不该讲知识、教师该不该问问题、教师该不该作训练、课外教学资源该不该引进课堂、电教手段用多少、学习活动方式应不应有“异化”(花样翻新),为了解决这些困惑,有人提出应有“度”。这个“度”怎样把握才适宜?仁者见仁,智者见智。将教师“教的活动”与学生“学的活动”相对分列,寻找两者之间的关联性,是破除语文教学种种弊端的一个简易方法。比如在阅读教学过程中语文知识教学问题。脱开课文理解而讲知识是对课文的肢解,知识往往也是死知识,但如果语文知识的教(教师的活动)所引发的是学生对课文更深入更丰富的理解、感受,那就应该讲知识,往往也必须讲知识。 　　3.经纬交错:从“教的活动”与“学的活动”的生成交汇中,调控“临时性共识”向教学目标达成。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学过程是师生与文本对话的纵深发展,其中“教的活动”是教学流程,是经线。其中“学的活动”是师生、生生、生本交流互动,是某一个环节的展开,是纬线。“教的活动”与“学的活动”构成了课堂教学的经纬二线。 　　在阅读活动中,一方面,我们需要在阅读中体验自我、发挥想象力与创造力;另一方面,人们同样需要寻求确定的意义,以及由此带来的安全感。阅读教学中师生的互动与对话,就是在代表安全的“确定某一意义”与代表自由的“创造更多意义”的两极之间寻找平衡。这个平衡就是教学中生成的“临时性共识”。没有“临时性共识”,不难判断,连续一个学期的没有确定意义的多元解读的语文课,最终导致的可能是让教师和学生步入意义感的沙漠中。 　　一味执着于“原意”的追索,使阅读简单化,将从心理上制约阅读者的思维和感受方式,不利于主体意识的培育与张扬,因而最终损害阅读(尤其是文学作品阅读)活动和读者的发展。 　　如周益民教学的《鹬蚌相争》中,学生提出:鹤的嘴被蚌夹着