小学语文生活化习作教学的策略初探.docVIP

小学语文生活化习作教学的策略初探 　　习作是表达学生思想活动和认识的一种表达形式,是人们敞开心扉表达内心世界的桥梁。因此,教学中,教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象,引导学生表达真情实感,不说假话空话。改变过去那种只注重写和修改的指导,变成指导学生在观察认识中、在想象构思中注入感情,在叙写和修改中表达感情,在讲评中让学生对习作产生更浓厚的兴趣。善于发现学生在写作中的闪光点,鼓励他们的点滴进步,让他们品尝到成功的喜悦,促进表达真情实感的写作兴趣,从而提高学生的写作能力。 　　 　　一、突破时空,走进学生的生活。 　　 　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成,指导拟稿,修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个?更何况刚刚学写的小学生。这样看来,学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉――生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。 　　 　　二、从现实生活中获取素材,引导学生走进生活、观察生活和感受生活。 　　 　　生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的,可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心,缺乏细致的观察,以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事,关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活,教给学生一些观察的方法,如观察人物,可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察,去体会人物的内心活动等;如观察植物,可通过视觉了解形状、颜色、姿态等,可通过嗅觉闻它的气味等等。比如,在三年级起步作文的训练时,我精心设计一些学生感兴趣的游戏,如开展“传话接力、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等,让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了,同时提醒学生要体会参加游戏时的心情,观察别人的动作、神态,写作时就有内容可写了。又如,在指导学生写“我喜爱的一种动物”时,我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔,同学们对它很感兴趣。上课时,我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点,要求先整体后局部的观察;然后,让学生到前面零距离再仔细观察,并用手摸一摸,给小白兔喂喂吃的,逗它玩一玩,同时观察其样子、动作的变化;再让学生分组交流观察所得;最后进行写作。这样,学生就写出了一篇篇优秀的习作。 　　 　　三、再现生活表象,开拓学生习作思路。 　　 　　小学生受年龄限制,大多对事物认识肤浅,写起作文来显得思路狭窄、空洞无物。这就要求教师在习作指导中,必须注意找准习作的源头――充实的生活,以此为触发点,调动学生的生活积累,唤起生活的回忆,再现生活表象,激活写作素材,开拓学生习作的思路。所以,教学中引导学生的思维冲破课堂作文的框框,把习作素材的搜集由课内拓展到课外。同时,要注意营造民主平等的氛围,留给学生足够的思索时间,使学生在身心高度放松的状态下,自由地回忆过去的生活,感受其间的乐趣,实现对生活原型的再认识。这时,教师以朋友的身份出现在学生中,可采用聊天、拉家常等形式打开学生思绪之门,让学生在谈话中勾起对往事的回忆。例如:小学四年级语文第八册第六单元的习作要求学生写一件难忘的事。指导课上,教师先引导学生想一想:在日常生活中,一定发生过许多有意义的、令人难忘的事,令你最难忘的是哪一件?为什么令你难忘?而后引导学生想象构思细节:这件事的起因怎样?具体经过怎样?结果又是怎样的?最后再引导学生回忆从这件事中,自己得到了什么启发?受到了什么教育?学生把这些细节具体地想出来以后,组织大家说一说,议一议,之后列出习作提纲,再进行习作练习。 　　 　　四、走进社会大课堂积累生活。 　　 　　生活是一切世术的源泉,作文离不开生活。《课程标准》强调:要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。因此,教师必须引导学生走进生活。学生的生活应该是丰富多彩的,有丰富多趣的校园生活,如学习上的、与朋友同学之间的、与小组班级