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常态工作的研究化 　　胡光锑，北京市特级教师，中学高级教师，曾任北京市中小学数学学会理事。从事小学数学教学工作20多年，从事教师培训及教学研究工作30多年，曾参与编写了3套小学数学教材。发表教学论文100多篇，出版《小学数学学习心理及教学》《小学数学教学研究》《新课程小学数学100问》《加拿大课程小故事》等论著10余本。从1994年开始，从事课程改革的教学研究，是全国哲学社会科学“九五”规划项目“21世纪初期中小学学科课程内容现代化的走向分析”课题组核心成员，现为北师大版小学数学教材编写组核心成员，承担《新世纪小学教科书?数学》的主要编写及实验研究、指导工作。 　　 　　管志阳（江苏省太仓市王秀小学）：您为什么强调常态工作研究化？ 　　胡光锑（以下简称胡）：我非常喜欢一段话。“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于创新；教育是一门艺术，艺术的生命在于求真。”教育的创新、求真，离不开研究。进行教育教学研究是教师自身成长的需要，也是为学生提供更好教育的需要。一线教师平时的工作繁杂、琐碎，研究应该与备课、上课、反思等结合起来，应该成为教学生活的一部分，即常态工作研究化。只有常态工作研究化，教师边实践、边学习、边研究，才能使新一轮课程改革健康发展。 　　余振兴（湖北省黄冈市实验小学）：您认为常态工作研究化的主要形式是什么？ 　　胡：常态工作研究化是在不打乱正常教学秩序的前提下进行的研究。只要有将教学常态工作与研究相结合、不断提升教学水平的意识，就可以采用自己喜欢的形式进行研究。我个人觉得集体单元备课是一种不错的形式。单元备课就是对单元教学内容统筹考虑，通过研究提高单元教学的整体效益。集体单元备课就是教研组的成员都参与的单元备课。它能借助集体的智慧，发挥骨干教师的辐射作用，使参与者互相取长补短，共同进步，从而提高教研组的整体水平。我所提倡的集体单元备课是以备课为主，融听课、反思等为一体的教研模式，是以提高单元教学的整体效益、教研组的整体教学水平为目的的。 　　张红建（河北省唐县齐家佐乡葛公中学）：集体单元备课的流程是怎样的？ 　　胡：集体单元备课一般可以分为四个阶段：第一阶段是自主探究，即参与者个体独立研究教材、了解学生。第二阶段是集体备课，即集体分析教材、分析学情、安排课时。第三阶段是相互听课，可以听同一内容不同设计的课，也可以听相关内容的系列课。第四阶段是反思总结，撰写单元教学反思，整理某些典型案例。 　　余庆燕（闽侯县实验小学）：怎样研究教材？能举个实例吗？ 　　胡：首先要研读教材，与文本对话，认真思考以下问题：单元包括哪些内容？各部分内容之间有什么联系？其他各册中与本单元相关的内容有哪些？各课时教材的编写特点和编写意图是什么？然后带着阅读教材时的思考读教参，补充和完善自己的思路，并提出值得讨论的问题。最后确定本单元的教学核心，即确定对本单元教学起核心作用的基本教学思想和数学知识。下面以北师大版2年级上册第4单元“分―分与除法”为例，说一说怎样研究教材。在阅读教材时，我们要思考：单元标题为什么是“分―分与除法”？除法的本质含义是什么？教材为什么组织了4个“分―分”活动，各自的目的和任务是什么？教材是怎样介绍除法的，与传统教材有什么不同，这样安排有什么好处？教材是怎样引入“倍”的概念的？“倍”的概念与除法有什么联系？除法和以后要学习的分数、百分数、比有什么联系？教材中安排了两个练习和一个整理与复习，其编排特点是什么？怎样有效地利用这些素材？对这些问题进行思考后，再阅读教参中有关的内容。通过研究教材，阅读教参，找出这个单元教学的核心――平均分，最后围绕这一教学核心思考各课时教学的思路。 　　张仪中（龙岩市新罗区龙门中心小学）：怎样了解学生？ 　　胡：了解学生要从以下4个方面着手：学生已有的知识基础（包括知识技能和方法），学生已有的生活经验和学习该内容的经验，学生学习该内容可能遇到的困难，学生的学习兴趣、学习方式和学法。 　　了解学生的方法，除了大家比较熟悉的经验估计、作业分析、课堂观察等之外，还有一种有效的方法――前测，即在新课教学前对学生学习起点进行摸底。前测一般可采用问卷调查或访谈的方式进行。如某教师教学北师大版1年级下册《生活中的数》时，制订了访谈提纲：①从1数到100。②数出85根小棒。③估计一堆小棒（50根左右）有多少根。④读出38、65、70、88、100。⑤写出三十六、六十三、五十五、九十、一百。⑥在计数器上拨出15、28、60、100。该教师共访谈了上、中、下3个层次的学生12人，并将访谈结果整理如表1。 　　 　　通过分析前测结果，他得出：过去我们认为数的认识主要是读法和写法，但实际上大多数学生已经掌握了这部分知识；在数比20大的数时，学生没有体会到以“十”