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小学语文课堂教学再的思考 　　摘要：当前，小学语文课堂教学中，由于教师目标定位不准，教学策略不发，能力训练不实等原因，造成了课堂教学的“虚、闹、杂、碎、偏”，出现了泛语文、窄语文、非语文现象。小学语文课要改变这一现状，需要教师以学生提问作为引子，以文本为依托展开对话，深入思考，合作探究；要求教师从儿童特点出发，熟能生巧，顺其自然，深入浅出。 　　关键词：语文；教学；有效；思考 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-081-02 　　 　　一、课例 　　《荷叶圆圆》（人教版语文一年级下册） 　　师：请同学们读一读课文第二小节。 　　学生自由读。 　　师（呈现课件）：孩子们，你们看到了怎样的小水珠啊？ 　　生1：漂亮的小水珠。 　　生2：亮晶晶的小水珠。 　　生3：晶莹的小水珠。 　　师：小水珠在荷叶妈妈那里干什么？ 　　生4：“眨着”眼睛。 　　师：谁来读读课文中的句子。 　　生5：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 　　师：如果你躺在荷叶妈妈的怀中，你这颗小水珠感觉会怎样呢？ 　　教师指定几位学生回答。 　　师：是呀，多么舒服啊！老师把课文编成了儿歌和歌曲，大家想听吗？ 　　教师点出课件，呈现儿歌：“荷叶圆圆，像只摇篮。水珠宝宝，坐在那里。风儿轻轻，亲亲小脸。鸟儿唱唱，做梦甜甜。”师生一起读儿歌，随后，儿歌变成歌曲，师生共唱。 　　师：同学们唱得多甜蜜呀！古代的一位诗人，还把圆圆的荷叶写成了诗呢！ 　　教师再次点击课件，呈现杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。” 　　生齐读，颇为生疏，渐读渐轻。 　　二、分析 　　课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学的质量决定学生学校生活的质量，影响学生一生的发展。然而受应试教育的影响，课堂教学常常违背 “教学是学习，是研究，是建构，是生成”；“教学即发展，教学为了发展，教学促进发展，教师为促进学生发展服务” 的初衷。小学语文阅读课常常被上成了空洞乏味的说教课、谈天说地的闲聊课、手舞足蹈的表演课、东拼西凑的常识课，声像满堂的观赏课，花样翻样的活动课……杨再隋教授用“虚、闹、杂、碎、偏”五字作了精辟概括。 　　像上述课例中出现的泛语文、窄语文、非语文现象，究其原因，不外有三个： 　　（1）目标定位不准。 　　教师一方面在理解教材上有失偏颇。从语言学习的角度出发，本课的重点应该定位在“学习体味生动形象的比喻手法在散文诗中的情韵”，难点是“帮助学生积累并运用语言”，从课堂教学的现场来看，教师为了追求低年级语文教学的趣味性，用编儿歌、唱儿歌替代了语言感悟，阅读积累，浪费了文本“清新、形象、生动”的语言特色，显然教学目标制定存在问题。另一方面，教师忽视了一年级学生原有的认知水平和年龄特点，不加选择地扩充课堂容量，用《晓出净慈寺送林子方》来进行拓展，学生的储备明显不够，无从谈及品味两者的共通性。这样的目标显然增加了学习难度，超出了课程标准的要求。当然，那种随意“浅”化课堂，淡化语文味道的做法也是不足取的。 　　（2）教学策略不当。 　　在小学语文阅读教学中，对文本的解读一般会经历三个不同的阶段：第一阶段――整体把握；第二阶段――细致解构；第三阶段――复习整体。其中，字词学习和课文朗读占了课堂教学相当大的比例。上述课例中，教师提出“你们看到了怎样的小水珠”“小水珠在荷叶妈妈那里干什么”等问题，虽然都是围绕文本内容展开的，却忽视了对文本生动清新表达方式的关注。精读“小水珠”一节教学，教师投入的教学时间为15分钟，在15分钟里，师生接触浸润文本的时间不到5分钟，其余时间都停留在欣赏课件、朗诵儿歌、欢唱歌曲、积累古诗等表面化的操作形式上。看上去学生起来了，对话展开了，课堂气氛也异常活跃，但热闹的背后却不曾使学生在朗读、拓展积累上获得增量。问题的症结在哪？我认为是教师的教学策略选择不当。当教学内容远离学生的生活，也许媒体的形象呈现是个好方法；当学生对某一个问题有争议或个体无法解决时，也许小组讨论是个好方法；当一个阅读话题生成了，学生的自主学习、独立思考也是个好方法；当学生有疑问，无法深入思考或无法解决，教师的引导或传授也不失为一个好方法……那些不管是否适合学生，简单克隆名师研究课、观摩课的教学手段、方法，不但达不到教学目标，而且只会使巧妙的创意形式化。 　　（3）能力训练不实。 　　上述课例中，教师没有引导学生去深度体悟“小水珠为什么把荷叶化作摇篮”“小水珠躺在摇篮里眨着眼睛”等比喻及拟人中蕴含的情趣；没有帮助学生把思维的触角深入字里行间，感受文本语言表达的效果；没有通过核心问题引领学生和着作者文字脉博的跳动，走进作者的内