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思想品德课渗透生命教育教学的方法探究 　　随着时代的发展，在人们物质需求日益满足的今天，有越来越多的人开始关注生命本身，重视生命存在的自然环境和社会环境，关注生命体的幸福指数、生命体的理想追求。在我国，教育界也掀起了一场关于生命教育的浪潮。各地相继启动生命教育工程，以不同形式渗透对中小学生的生命教育。通过学科教学渗透生命教育是一种最为普遍、常用的方式。思想品德课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命教育的重要学科。因此，一方面可利用思想品德学科知识渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观和价值观；另一方面，通过教学过程让学生自主体验、感悟生命的内涵。教学过程是一个需要将理论与实践相结合的过程（动静结合的过程），在动态的“教”的过程中，让学生“学（体验）”到生命教育的真谛，从而做到双重渗透。本文着重从教学方法方面探究初中思想品德课如何渗透生命教育。 　　一、坚持以人为本理念，让学生在情境体验中认识生命本质 　　人教版七年级思想品德教材，针对刚步入初中的学生存在的身心特点，即随着年龄增长的生理变化和面对新环境、新老师、新同学而产生的心理变化，主要是对学生良好心理品质、健康人格和高尚道德情操的教育。这种新生教育不仅仅要帮助学生认识自己的身体变化和适应环境变化，更重要的是要让学生树立生命意识，能够尊重、善待生命，积极乐观、自信自立地健康成长。因此，教学过程必须既立足现实又着眼学生的未来发展，融科学性与通俗性、知识性与教育性为一体。生命意识的培养并非死记硬背就能达成，只有学生将知识内化，才能潜移默化地形成一种自然而然的意识。这种润物细无声的生命意识形成过程需要学生身临其境地去体验，从反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察中，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的关于生命的知识，掌握关于控制情绪、辨别生命形态的技能，养成尊重生命的行为习惯，最终形成自尊自爱、自立自信的人生观。只有当学生主动地尝试这一过程，才能真正建构起自己对生命的认知。这就要求教师必须为学生体验提供一定的材料，而他们要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取。杜威曾说过：“教育即生活，教育即生长，教育即为经验改造”。因此，教师要为学生创设一定的情境，让学生在情境中体验、认识生命的本质。 　　例如：诗歌情境，在教学中借助诗歌为学生展现鲜明、具体、生动的生活画面，使学生产生身临其境之感；漫画情境，创设生动的、学生所熟悉的漫画情境，把学生带到生活中去，引导学生直面生活，探究分析生活现象，提升经验，提高能力，促进身心健康发展，学生在漫画情境中深受感染、启迪，有利于内化所学知识，升华思想意识；事例情境，从生活中选取典型事例，围绕教学目标，以学生在生活实际中面临的问题展开对知识的体验、感悟，教学目的性、针对性和实效性强；生活情境，从生活中选取材料，设计情境，设置探寻的问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析和感悟，既使课堂回归了生活，也增强了课堂的有效性。 　　二、营造宽松的学习环境，让学生在合作学习中增添生命智慧 　　在“我与他人和集体”模块的教学中，渗透生命智慧的教育，让学生明白热爱自己的生命也是尊重和关怀他人生命、对他人负责的体现。这一模块的教学中，使学生懂得每个生命个体都不是孤立存在的，每个人都是社会的人，每个人都与周围的人存在着相互影响、相互作用的关系。因此生命的价值追求就在与父母、老师和同学的相互联系、相互尊重中得到提升，同时对自己生命的热爱也是对亲人负责的体现，只有做到了这些，每个生命个体才能更好地“存在”。从教学内容来看，主要侧重于一个生命和其他多个生命如何和谐共存，教给学生与人相处的智慧。而合作学习的过程不仅是知识学习的过程，更是交往的过程与审美的过程。在合作学习过程中，学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会接纳他人、尊重他人、欣赏他人，与他人和世界和谐相处，这种学习方式本身也是在培养学生与人相处的智慧。同时，学生在合作学习过程中感受到的是合作的乐趣、平等性和成功感，进而形成积极的学习方式和生活方式。合作学习更加注重知识的探究过程与探究学习能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新精神与实践能力，并在实践与创新中塑造学生的人格，进而获得生命的全部意义。通过自主学习与合作学习的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量搭建开放式的发展平台，营造生命教育的良好氛围。这就要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造活泼宽松的学习氛围，采用自主学习、同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间。合作学习要充分尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力。 　　三、创设问题情境，让学生在探究中提升生命价值 　　在“我与国家和社会”