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思想政治教育传播问题的研究述评 　　摘要:思想政治教育传播问题是当前思想政治教育学研究的新领域。近年来,学术界对思想政治教育传播的内涵、特征、结构、模式、和效果等问题进行了广泛而深入的探讨。但从总体研究状况看,对思想政治教育传播问题的研究还存在一些问题和不足,还需要继续加强该领域的理论研究。 　　关键词:思想政治教育; 传播; 研究状况 　　中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1004-0544(2009)07-0176-03 　　 　　 　　一、 关于思想政治教育传播的内涵 　　 　　研究和分析思想政治教育传播的内涵,必须理清两个问题,一是思想政治教育与传播进行交叉研究的理论依据问题;二是思想政治教育传播的概念界定问题。 　　1. 思想政治教育与传播进行交叉研究的理论依据。段海超等人从学科发展趋势的角度,论证思想政治教育传播研究的必要性。他们认为当前传播学研究已日益渗透其他人文社会科学研究中,其中思想政治教育学研究也不例外,而思想政治教育学在理论体系上的开放性和学科归属上的交叉性,也使其必须要借鉴和吸收其他社会科学的研究成果。因此,思想政治教育与传播的交叉研究,并不是人为撮合的结果,而是人文社会科学交叉研究趋势和思想政治教育学科属性共同作用的结果。[1] 　　2. 思想政治教育传播的概念界定。虽然当前思想政治教育与传播进行交叉研究的问题,已得到学术界的公认,但在概念的使用和界定方面还存在着分歧。在“思想政治教育传播”的概念使用上,学者们大体上有两种不同用词,一是使用“思想政治教育传播”,二是使用“思想政治教育信息传播”。而在对“思想政治教育传播”概念内涵的界定上,学者们也是仁者见仁,智者见智。根据学者们定义视角,我们大体可以归纳为两种类型。(1)教育学视角。徐帅、陈博认为,思想政治教育传播是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有组织、有计划的影响,使其符合一定社会要求的思想品德的实践活动。[2]其实,该定义只是重复了思想政治教育的含义,没能将思想政治教育与思想政治教育传播两个概念区分开来,更没有凸显思想政治教育的传播特性。(2)传播学视角。这个角度是绝大多数学者所采用的。如岳金霞指出,思想政治教育信息传播是教育者有意识、有目的的对受教育者施加影响,通过思想政治教育信息的传递、接受与反馈,以达到彼此共享、互动、共识的社会行为、活动和过程。[3]黄世虎也认为,思想政治教育信息传播是指教育者对教育对象施加一定的影响,从而在他们之间形成的关于思想信息相互转换和交流的过程。[4]与教育学视角相比,这类观点既坚持了思想政治教育的基本定义,又突出了思想政治教育过程中信息传播的特性。 　　 　　二、 关于思想政治教育传播的特征 　　 　　1. 思想政治教育传播的过程特征。岳金霞认为,思想政治教育传播过程具有不同于一般信息传播过程的特殊性,具体表现在:(1)思想政治教育传播具有目的性。这种目的性一方面体现在教育者总是按照社会发展要求和受教育者的自身特点,以提高受教育者思想政治素质为目的,开展思想政治教育传播活动;另一方面,受教育者接受思想信息也是为满足自身发展需求为目的。因此,无论是从思想政治教育传播一方还是从信息接受一方看,思想政治教育传播过程都具有很强的目的性。(2)思想政治教育传播具有互动性。思想政治教育的传播过程是思想政治教育各组成要素共同参与、相互作用的过程,因而体现出很强的互动性,这种互动性不仅表现在教育者与受教育者之间,而且还表现在他们与环境、媒介之间的相互作用上。(3)思想政治教育传播具有开放性。思想政治教育传播本身就是一个系统,因而具有系统所固有开放性特征。这种开放性既包括思想政治教育传播系统内各个构成要素之间的相互沟通与交流,还包括思想政治教育传播系统与社会环境中其他各种信息系统之间的物质、能量和信息的交换。[5] 　　2. 思想政治教育传播的要素特征。除从传播过程角度,对思想政治教育传播的特征做宏观分析外,还有一些学者从构成要素的角度,对思想政治教育传播的特征做微观分析。(1)思想政治教育传播的目标特征。李梁认为,思想政治教育传播的目标具有很强的政治性。思想政治教育者总是按照一定阶级的社会要求对受教育者实施教育,使受教育者内化社会要求。也就是说,教育者有目的对受教育者施加影响,通过对受教育者传递社会主导价值观念,使受教育者的个人价值观与社会主导价值观相一致,从而建立起共同的意识。而在阶级社会里,它更多的是反映统治阶级的根本利益和要求,从而表现出明显的阶级性特征。[6](2)思想政治教育传播的受众特征。黄月细认为,思想政治教育传播的受众与一般传播中的受众相比,具有明显的独特性,如受众对思想信息的传播往往会持消极态度甚至是抵触情绪;受众的思想发展过