平行四边形教学的反思.docVIP

平行四边形教学的反思 　　摘 要：通过学习平行四边形，培养学生逻辑推理能力和逻辑思维表达能力。 　　关键词：平行四边形；定义；定理；数形关系；思维 　　《平行四边形》是九年级上册第三章证明（三）第一节的内容。是培养学生逻辑推理能力和逻辑思维表达能力的主要课程。下面谈谈我在教学中的几点体会。 　　一、注重平行四边形定义、定理学习过程，抓好定义、定理教学，合理安排教学 　　平行四边形的定义、定理，从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实，学生只有在理解定义、定理的来龙去脉及其意义，而且熟练地掌握它们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对其进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程是教师具体对某一个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程。一些看起来相似，用起来容易混淆的定义，最好采用对比法教学。 　　例如，在学习“三角形的中位线”时，和“三角形的中线”相比较，平行四边形的定理都要进行推理论证，但其重要的是掌握定理的条件和结论，我们不要喧宾夺主，例如，“定理：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。”教学的重点不仅仅是证明定理，更是理解和掌握这个定理及结论，并能利用这个结论解决相关问题，定理理解掌握了，对学好几何证明也就有了强大的基础。 　　二、要合理破译图形语言的数形关系 　　图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或等式，这是破译图形语言数形关系的基本思想。（1）从语言到图形，即根据语言画出直观图。（2）从图形到符号，即把已有的直观图中各种位置关系用符号表示。（3）从符号到图形，即根据符号所示的条件，准确地画出相应的图形。在教学过程中要引导学生会把几何定义、定理从“语言文字叙述”转化为“几何语言表达”。几何命题有文字语言表达、图形表达和几何语言表达三种方式。同一个命题，虽然表达的方式不同，但表达的意思是一样的。如， 　　文字语言表达为：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 　　几何语言表达为：∵AB∥DC，AD∥BC 　　∴四边形ABCD为平行四边形 　　几何图形表达为：■ 　　几何定义、定理大都采用文字语言表达。因此，教师在教学时就必须加强学生的文字语言表达、几何图形表达和几何语言表达三者的有机结合训练，让学生对三种表述方式能互相转化，互译自如。 　　三、要注重从分析到综合的逻辑推理和由分析到综合的逻辑思维 　　在几何学习中，有些学生对几何论证逻辑性差，有些题目似乎自己看懂了，但就是写不出来，究其原因，主要是其分析综合能力比较差。如果每一道题都能从分析到综合或由综合分析（两头凑）到综合多练几遍，这种现象就有可能大大减少。 　　如下图，在平行四边形ABCD中，M、N分别是BC、AD的中点，线段AM和CN分别交对角线BD于E、F。求证：BE=EF=FD。 　　■ 　　1.分析法 　　要证：BE=EF=FD需要 　　■ 　　2.综合法 　　平行四边形ABCD?圯BC∥AD，AD=BC 　　M、N分别是BC、AD的中点?圯AN=■ADCM=■BC?圯AN=CM 　　?圯四边形AMCN是平行四边形?圯AM∥CN 　　M是BC的中点?圯BM=CM 　　N是AD的中点?圯AN=DN 　　?圯BE=EFEF=FD?圯BE=EF=FD 　　3.分析综合法（两头凑） 　　由已知：易知 　　AN=DN=■ADBM=MC=■BC四边形ABCD是平行四边形?圯AD■BC?圯AN■CM 　　?圯四边形AMCN是平行四边形 　　?圯AM∥CN 　　由未知： 　　BE=EF=FD需要BE=EF需要AN=DNNF∥AEDF=EF需要BM=CMME∥CF 　　这样就达到了：由已知看可知 　　 由未知看需知 　　四、一题多解，培养学生思维能力 　　一题多解可以变学生的单向思维为多向思维，开阔学生的视野。对于同一道题，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出多种不同的解法，或者通过不同的侧面的观察，将学生的思维触角伸向不同的方向，摆脱固定的思维方式，发现思维过程中的不足，以完善学生的思维过程和思维品质。 　　如下图，已知在?荀ABCD中，BF=DE，求证：四边形AFCE是平行四边形。 　　证法一：（利用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形） 　　在?荀ABCD中，AB=CD，AB∥CD 　　∵BF=DE 　　∴AF=CE 　　∵AF∥CE 　　∴四边形AFCE是平行四边形。 　　证法二：（利用两组对边分别相等的四边形是平行四边形） 　　在?荀ABCD中，AB=CD，AD=BC，∠D