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小学音乐教学中学生主体地位体现的策略 　　摘　要：课堂教学过程的基本特征是师生互动。在这个过程中，既要体现教师教学的主导作用，更要体现学生学习主体地位，因为学生学习过程的参与程度决定了教学结果的优劣情况。音乐作为学校学科教学的重要组成部分，学生积极参与音乐教学过程是确保音乐教学可持续发展的重要基础和保证。诚然，随着基础教育课程改革的不断深入，特别是新课程改革背景下，构建科学的音乐教学策略对于优化音乐教学过程，体现学生主体地位有着非常重要的现实意义。 　　关键词：新课程背景；音乐教学；主体；策略 　　 　　一、创设宽松教学氛围 　　 　　小学生心理承受能力相对较弱，他们的心境更容易受到环境因素的影响，因此，学科教学中，我们教师应该创设相对宽松的教学氛围，满足学生学习心理安全的需要，从而激发学生学习热情。回顾传统小学音乐教学，学生往往被束缚在教师所营造的严格有余，宽松不足的课堂教学氛围中，学生少主动参与，多被动接受教师教学内容，他们的个性得不到张扬。新课程背景下，学生是学习的主人，师生是平等互动的关系，教师在音乐教学中应该创设和谐、民主的教学环境，让学生在参与音乐学习过程中产生积极的体验。例如，在平时歌曲演唱练习中，我们教师可以走下讲台，融入学生之中和他们一起演唱，让学生感到师生之间的平等、友好、和谐关系。毋庸置疑，音乐教学中教师居高临下、学生正襟危坐的课堂教学氛围是不利于烘托教学气氛、激发学生主体参与意识的，相反，轻松愉悦的教学氛围有助于增强学生音乐学习信心，提高学生课堂参与度，所以在平时的音乐教学中，我们教师只有从高高的讲台上走下来，以饱满的教学热忱，以对学生真诚的关爱之心深入到学生之中，与学生互动，才能激发学生的学习潜能，让他们体验和享受音乐学习的快乐。 　　 　　二、体现科学教学理念 　　 　　随着音乐课程改革的不断深化，以及结合音乐教学实践分析，人们深刻地认识到音乐教学中能否有效体现学生主体地位很大程度上取决于教师的教学理念。诚然，传统小学音乐教学中存在的问题是显而易见的：教师课堂教学特征大都表现为以传授知识与技能为主、过于注重乐理知识的教学、不厌其烦地带领学生进行枯燥的发声训练，以完成教学任务为己任。同时，不乏有教师由于对音乐教学理解的偏差，在教学过程中还不知不觉地表现出小学音乐教学专业音乐教学的倾向，在一定程度上造成了学生音乐学习的被动参与。以及学生音乐学习童真的丧失。苏霍姆林斯基说过，音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。因此，音乐教学要打破过于注重传授音乐知识而进行音乐教学的封闭思想，我们要从学校音乐教学的功能出发，认真思考音乐教学的发展方向。毋庸置疑，小学音乐教学的性质以及任务决定了音乐教学是为培养各方面全面发展的高素质人才服务的，而非培养和打造音乐专业人才，我们只有体现科学的教学理念，才能扎实推进音乐课程改革，才能以传播和普及音乐文化为方向，从而培养学生音乐学习兴趣，提高学生整体素质。促进学生全方位的发展。 　　 　　三、优化音乐教学过程 　　 　　小学音乐教学要达到学生初步掌握音乐基础知识和基本技能、增强学生音乐学习兴趣，就必须结合音乐课堂教学实际，优化音乐教学过程。我们知道小学生天性活泼、好动，因此，音乐教学要迎合学生的心理特点，学生才会积极主动地参与课堂教学活动，才能表现出对音乐学习的热情。从而实现教师开发学生潜力的目的。那么音乐教学中如何通过优化教学过程，体现学生的主体地位呢?笔者认为最好的教学方法是实现音乐教学与表演的有机结合，事实上，音乐教学过程中有机融合表演这一文艺表现形式有助于提高音乐教学实效，以便在丰富多彩的音乐教学活动中把学生带人音乐殿堂，让他们感受音乐的魅力、启发他们的想象力，培养他们的创造力。诚然，音乐教学与表演有着内在的联系，大多数情况下，有声有色的表演可以充分表达歌曲的内容，体现作者的思想。因此，音乐教学中，我们可以根据教学内容或者音乐曲目，配以形象的表演烘托课堂气氛，促使学生在歌舞交织中深刻体验歌曲所表达的思想、传递的信息，并力争在学生自己内化的基础上进行对比、领略，提高音乐鉴赏能力，激发自己的参与热情。 　　 　　四、运用合理评价机制 　　 　　我们知道音乐教学需要教师创设宽松教学氛围，体现人文关怀中实现学生的主体参与，但是音乐教学与其他学科教学一样，也有着自身的教学要求和对学生的必要评价。因此。我们不能把音乐教学的人文性、艺术性错误地理解为音乐教学无原则的松散与宽松，作为教师，我们应该把对学生严格按照国家制订的音乐考核标准的贯彻执行作为对学生重视音乐学习，提高音乐教学效果的重要手段，要通过合理的音乐教学评价机制形成学生一定的学习压力。让他们更好地配合教师教学，提高课堂参与程度。诚然。合理的音乐教学评价机制不仅要体现在学期中、或学习末，更要