小学语文课堂提问的方法的设计.docVIP

小学语文课堂提问的方法的设计 　　美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这里就涉及了一个重要的话题――提问。而在实际课堂教学中，不少教师的提问过于简单，缺乏科学的预想，课堂气氛表面上看上去似乎十分热烈，实质上只是流于形式，没有实效性，损害了学生的思维积极性；有的教师提问过于繁琐或问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。 　　从教学实际及教学效果来看，笔者认为设计问题的切入点越小或者越细致，问题的有效性就会越大。具体可以从下列角度入手： 　　一、紧扣题眼 　　教学《徐悲鸿励志学画》一文时，笔者是这样设计的： 　　（新课伊始，教师引导学生简要交流课前搜集的有关徐悲鸿的资料。） 　　师：看来同学们对徐悲鸿已有了一定的了解。今天，我们再来学习他的另一个故事。（板书课题：徐悲鸿励志学画） 　　师：读了课题，谁能说说“励志”是什么意思？ 　　生：“励志”就是“立志”的意思。 　　师：既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样更容易理解一些。(教师边说边把“励”改成“立”) 　　师：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢？是怎样“立”志学画的？结果怎样？让我们一起来读课文，寻找答案。（生读课文） 　　“励志”一词在本文中既是“文眼”，又是“题眼”，蕴含着徐悲鸿炽热的爱国情怀、刻苦学画的精神。教师敏锐地抓住该词，并以此作为领会课文的切入点。让学生说说“励志”的意思，学生误认为“励志”就是“立志”的意思。由于此时学生尚未接触课文，所以教师没有硬性灌输，而是把错误当作教学资源来开发，让学生带着问题去探究课文，寻找答案。 　　二、抓中心句 　　教学《北大荒的秋天》一文时，在引导学生找出了中心句“啊，北大荒的秋天真美呀！”之后，教师是这样设问的： 　　师：北大荒的秋天美在哪儿？课文具体向我们介绍了那几个方面？ 　　生：天空、小河、原野、物产。 　　师：天空怎样？ 　　生：一碧如洗。 　　师：小河怎样？ 　　生：清澈见底。 　　师：清澈见底的小河是什么样的？ 　　生：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。 　　师：原野呢？ 　　生：原野热闹非凡。 　　师：热闹非凡的田野是什么样的？ 　　生：成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。 　　师：物产呢？ 　　生：丰富。 　　师：丰富在哪儿？ 　　生：生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月。这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。 　　师：同学们说得都很好，课文就是通过这四个方面向我们描绘了北大荒的自然风光和丰收景象，那你们说北大荒的秋天美吗？ 　　生：美！ 　　训练学生把握语段的主要意思是三年级的一项重要内容。如何通过生动有效的提问，将这些目标融入其中呢？在上述教学片断中，教师首先训练学生把握整篇课文的主要意思，通过“找句子”的设计，让学生比较分析，得出“啊，北大荒的秋天真美呀！”这一中心句。在理解内容时，主要通过四个方面让学生感悟北大荒秋天的美丽，激发学生们的爱国热情。 　　三、抓语言反复处 　　在《番茄太阳》一文中，“番茄太阳”出现了三次。于是教师可以这样质疑：三处“番茄太阳”意思一样吗？每一处的“番茄太阳”分别指的是什么？然后引导学生通过读课文明白：第一处“番茄太阳”指的是在明明的心中太阳像番茄，番茄像太阳；第二处的“番茄太阳”指的是明明的笑脸；第三处的“番茄太阳”指的是明明的爱心。 　　四、抓含义深刻的句子 　　在《做一片美的叶子》一文中，“我们每个人都像叶子，为生活的大树输送营养，让他茁壮、葱翠。”此句含义深刻，教师是这样设计的： 　　师：每个人和叶子有哪些地方相似？ 　　生1：每一片叶子各不相同，而我们每个人也各不相同，世界上找不到两个完全相同的人。从这一点来讲，每个人就像无数叶子中的一片。 　　生2：我觉得每个人都像叶子一样，以不同的样子生活着。 　　师：你能联系课文，这种回答问题的习惯很好，谁接着说？ 　　生3：叶子们做着相同的工作，可我们每个人并没有做着相同的工作。 　　师：好像有矛盾了，再读读课文，谈谈自己的想法？（学生读课文） 　　生4：我觉得没有矛盾。尽管我们的工作不同，但是都能使生活更加美好，也就是书中讲的茁壮、葱翠，所以我们就像叶子一样为大树奉献一切。 　　师：是的，每一