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小学音乐教学多元文化渗透的探讨 　　[摘 要]小学音乐渗透多元文化教学因素，给音乐教学注入更多关注内容，也让音乐教学变得更加丰富多彩。音乐只是一个载体，它包含更多文化内涵，通过音乐旋律传递的是文化要义，我们在接受这些音乐符号的时候，感知的同样是文化元素。在小学音乐教学中，加大多元文化教育，不仅是对音乐作品进行深入解读，也是对文化的有效传承，更是每一个音乐教师义不容辞的历史责任。 　　[关键词]小学音乐；多元文化；渗透；挖掘；传承 　　[中图分类号]G633.98 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0071-02[作者简介]王栋栋（1981―），男，黑龙江齐齐哈尔人，本科，江苏省常州市武进清英外国语学校，小学一级。 　　小学音乐多元文化特征决定音乐教学的基本方向，深度挖掘音乐教材的多元文化元素，针对性开展多元文化教学活动，这不仅是音乐教学的需要，更是体现音乐文化传承的历史责任。在课堂教学中，教师要根据学生的接受能力，适时进行文化熏陶，让学生在学习音乐常识的同时，也能够培养其文化素质，提升学生的价值观审美观，并在音乐文化元素的大环境中，获得健康成长的能量。 　　一、音乐教材多元文化渗透 　　小学音乐教材多元文化特点表现非常明显，西方音乐早已抢先介入，民族音乐也正引起大家的关注。历史文化的厚重沉积，给我们创造了更多音乐多元文化认知的平台，通过这个平台实现多元文化教育教学，能为学生提供更多更好的精神食粮。 　　（一）音乐教材的地域色彩 　　小学音乐教材内容非常广泛，而且呈现出不同地域和国别的多元特征。如果按照地域来划分，可以分为西方音乐、东方音乐，而且每一个地域之内的音乐，都呈现出不同的文化现象。像西方音乐，不仅有特殊的演奏乐器，钢琴、长号、小提琴、打击乐器等，而且还带有明显的地域文化风情。像我们的民族音乐，地域性就更为明显，就拿民歌来说，《沂蒙山小调》是山东民歌，曲调优美，高亢明亮，表现的是山东军民质朴纯正的品质；而《茉莉花》是江苏民歌，让人感觉是那样柔美，代表江南水乡的温馨和妩媚。山东和江苏虽然是近邻，但由于文化特质不同，在音乐表现形式上和体现的内质上，都呈现巨大差异。这就是多元文化因素造成的，我们需要对这些多元文化因素进行深度挖掘。 　　（二）音乐教材的民族色彩 　　小学音乐教材中的民族音乐占有相当比重，可见编著者已经意识到民族音乐被人为忽视的现象很严重，因此加大了教材中民族音乐部分的比重。五千年文化历史沉积，那是我们的民族之魂。在这些民族音乐中，每一部作品都有自己的文化个性，每一个音符都是代表民族文化的重要标记。像《对花》是一首河北民歌，音律活泼，表达了人们对生活的珍惜，充满生活气息，具有特别浓重的民族色彩。像《牧童之歌》是一首新疆民歌，表现的是辽阔大草原上牧童的生活。这种特定的音乐场景，已经为我们呈现了新疆少数民族的文化元素。通过不同民族音乐中多元文化元素的对比，我们很清晰地看到，每一个民族都有自己的音乐，也都有自己的文化。这些文化内质虽然有诸多个性，但是，文化因素依然是这个民族的精神支柱。认识到这一点，在学习民族音乐时，我们就多了一种理解。 　　二、音乐课堂多元文化展示 　　小学音乐课教学主要以听唱、学唱、欣赏为主，教师的教学重点多放在学唱上面，对音乐背景和相关文化元素的涉及并不是很多。特别是那些国外和少数民族地区的音乐作品，教师给予的文化引导就更少，这在一定程度上削弱了音乐文化因子的教育作用。所以，加强音乐文化教育已经成为小学音乐教学的重要着力点。 　　（一）西方音乐文化强力介入 　　在小学音乐教材中，西方音乐所占比重并不小，特别是一些世界名曲更是我们欣赏的重要内容。不仅如此，学生在音乐课之外，早就接触过很多西方音乐，也对相关的文化元素有一定的了解。像钢琴就是很多孩子第一次触及的音乐乐器之一，虽然这些孩子对西方文化知之甚少，但这些音乐的演绎早已在孩子心里留下较为深刻的烙印，如《蓝色多瑙河》《第一交响曲》等。这些音乐的背后都有很深远的文化因素。即使教师不对这些音乐作品做过多的内涵解读，很多学生对这些音乐作品也有不少感知。教师在班级中随便叫几个学生，让他们说说世界知名音乐家贝多芬、肖邦、巴赫、莫扎特等，他们会说出一大串外国著名音乐家的名字，但却说不出中国的冼星海、聂耳、贺绿汀、雷振邦等音乐家。这足以说明西方音乐的强大渗透力。 　　（二）民族传统文化开始复苏 　　我国民族音乐有深远的文化背景，其内涵自然也是博大精深。在教学中，我们不仅要对音乐本身进行领会和感知，还要对相关文化元素进行深度挖掘。要通过对文化内质的展示，让学生获得更多文化教育。像欣赏音乐作品《我的祖国》，这首歌曲是电影《上甘岭》的主题歌虽，然诞生于20世纪50年代，可是这首歌什么时候演唱都有现实意义