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强化数学思想渗透 提升创新的思维品质 　　以素质教育为导向的《新课程》初中数学教学大纲指出：“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理及其内容所反映出来的数学思想和方法。” 可见数学思想和方法在数学教学中的重要地位。素质教育下的数学教学更应强化数学思维品质的培养和数学能力的提高，数学思想是数学知识结构的精髓和灵魂，它起到统帅和支配数学知识的作用。数学思想对学生思维品质的提升举足轻重。下面结合实例，谈谈在教学中如何渗透数学思想，提升学生思维品质。 　　 　　一、数形结合思想 　　 　　所谓数形结合，其实质是根据题设条件和目标，将抽象的数学语言与直观的数学图形联系起来，发挥形象思维与抽象思维的各自优势.由数思形，见形思数，互相渗透，各施其能。 　　例1 　　已知正数、b、c、m、n、p满足等式 　　a+m=b+n=c+p=k，求证： 　　an+bp+cmk?2. 　　分析：这是一个不等式问题，它的代数解法可由等式： 　　k?3=（a+m）（b+n）（c+p）=abc+mnp+k（an+bp+cm）来证得，但我们若利用另一种符号――“图”来解答，则结论显得水到渠成. 　　解法一： 如图1，构造边长为k的正方形ABCD，且令DF=a, DG=AH=n, AG=BH=b, BE=p, CE=c, CF=m, 并作出相应的矩形Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，由S?Ⅰ+S?Ⅱ+S?ⅢS?正方形ABCD ，即有阿an+bp+cmk?2. 　　解法二：如图2，由a+m=b+n=c+p=k联想到构造一个以k为边长的正三角形ABC，在三边上分别取P、Q、R，使P点分AB为c和p，Q点分BC为和m，R点分AC为b和n，顺次连结PQ，QR，RP，则PQ、QR、RP分△ABC为四个三角形.由S?Ⅰ+S?Ⅱ+S?ⅢS?△ABC ，由三角形面积公式，有 　　32an+32bp+32cm32k?2，即 　　an+bp+cmk?2. 　　 　　华罗庚教授曾说，数缺形时少直观，形少数时难入微。这充分说明了数与形的辨证关系。上述解题过程可以看出，在解题时如有意识考虑数形结合，能较快地找到解决问题的途径，且可使解法别开生面。 　　二、 化归思想 　　化归可以理解为转化、归结的意思，它是指把待解决的问题通过某种转化，归结到已经解决或较易解决的问题中去最终获得原问题的答案的一种手段和方法。 　　已知关于x的方程 　　x?3-ax2+a?2-1=0有且只有一个实根，求实数的取值范围. 　　分析：按常规思路，把x当作主元，求出x，再对a进行讨论，但考虑到这是个高次方程，解题过程相当繁琐，若启发学生把所遇到的“陌生”问题转化为我们较“熟悉”的问题，以便利用自己的知识和经验，则可使问题得以解决. 　　解：原方程可化为： 　　a?2-（x2+2x）a+x?3-1=0, 　　［a-?（x-1） ］［a-（x2+x+1）］=0, 　　∴ x=a+1或x2+x+1-a=0. 　　因为原方程有且只有一个实根，所以x2+x+1-a=0方程无实根. 　　由 Δ =1-4（1-a）0，解得a 　　34. 　　上述解题过程可以看出：面对一个全新的问题，利用已有知识去求解；面对一个复杂的问题，将其简单化处理；面对一个抽象的问题，将其形象化、具体化，这就是化归思想的精髓。 　　三、 整体思想 　　整体思想就是将需解决的问题看成一个整体，由整体入手，通过研究问题的整体形式，利用局部与整体之间的内在联系分析问题、解决问题。 　　例3 　　已知4×4的数表（如下表），如果把它的任意一行或一列中的所有数同时变号，称为一次变换.试问能否经过有限次变换使表中的数全变为正数？ 　　分析：若按行按列去试验，行不通，这时应总揽全局，从整体出发，就会发现每一次变换只改变表中一行（或一列）中4个数的符号，但不改变这4个数的乘积的符号，由此入手，问题迎刃而解. 　　解：因为每行（列）都是4个数，每变换一次，只改变表中一行（列）中4个数的符号，所以每一次变换都不改变这一行（列）中4个数乘积的符号，从而也不改变表中16个数乘积的符号，但表中共有9个负数，所以表中16个数的乘积为负，于是无论做多少次变换，表中16个数的乘积总是负的.由此，决不可能经过有限次变换使表中的数全都变为正数. 　　以上例子告诉我们，巧用整体思想可以培养学生思维的灵活性，能使学生开阔视野，拓宽解题思路，寻找解题捷径，起到事半功倍的作用. 　　四、 数学建模思想 　　数学建模就是把某一领域的某一实际问题，经过抽象、简化，明确变量和参数，并依据某种规律建立变量和参数间的一个明确的数学关系，然后求解该数学问题，并进行解释和验证. 　　例4 　　在车站开始检票时，有a