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情境中类比 的方法中建构 　　摘 要：本节内容为高中物理“人教版”（选修3-1）第一章第三节，由于概念抽象构成本章教学的一个难点。为此，本文通过相似情境的类比，科学方法的探究和迁移，帮助学生形成了对电场强度概念的准确理解，并进一步强化体会物理研究中科学方法的应用。 　　关键词：电场强度；情境；类比；科学方法 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0065-4 　　1 教材分析 　　《电场》这一章教材试图从力和能两个角度来描述电场的性质。电场强度是本章描述电场性质的开始，同时，为后续相关物理量的建立奠定基础。教材试图从力的特性入手，通过比值定义法建立对电场强度的概念的定义。但是，在建立的过程中有较多的逻辑缺陷。例如：教材中强调电场力F与试探电荷电量q的比值大小与试探电荷无关，但为何这个比值就一定与电场有关？再者，为何一定要用电场力F与试探电荷电量q的比值而不能是其他？这些困惑都让学生对电场强度的概念的准确理解构成了障碍，这些问题的解决也构成了本节教学设计的基本方向。 　　2 学情分析 　　电场之前，学生在初中就已经学习过类似的磁场。但是，初中对磁场的描述多从形象、定性的角度进行阐述。高中《电场》这一章则不同，一方面对形象化的描绘磁感线的方法进行了继承，另一方面通过对电场性质物理量的建立，更加科学、准确地完善了对场的认识。同时，也造成了学生学习的难点。 　　在日常生活中，学生对电场并没有直接的接触。所以，直接讨论电场对于学生来说过于抽象。为此，本文以“风场”作为类比引入，学生有切身感受，形象贴切。随后，通过对“风场强度”定义的讨论和探究，让学生深刻地体会到采用比值定义法的正确性和科学性，进而通过对该方法的迁移和关系的类比，形成对电场强度概念定义的真正理解和突破。随后，点电荷的场强依旧是教学的难点，学生易把对该公式的理解和电场强度的定义式形成混淆。这里同样采取情境类比的方法，通过学生对火堆周围辐射热强度的经验感受，对点电荷的场强特征进行猜想。然后，让学生自主推导，通过结果进行验证并形成准确理解。 　　3 教学重、难点 　　1）电场强度的定义和理解 　　2）点电荷场强的理解和应用 　　4 学习目标分析 　　4.1 知识和技能 　　1）知道电荷间的相互作用是通过电场实现的。知道场和实物是物质存在的两种不同形式。 　　2）理解比值定义物理量的方法，理解电场强度的定义公式、单位、方向。 　　3）能推导、理解点电荷的场强公式并简单应用。 　　4）知道电场线的定义和特点。 　　4.2 过程与方法 　　1）通过情境类比，让学生体验到事物间的相似性。 　　2）让学生经历电场强度定义的探究过程，培养学生对科学方法的应用意识和迁移意识。 　　4.3 情感、态度和价值观 　　1）通过对魔术原理的猜想，培养学生正确的科学认识观。 　　2）让学生经历探究过程，体会科学研究的严谨性、科学性。 　　3）让学生由生活中的例子了解电场的特性，激发学生对科学的兴趣和热情。 　　5 教学策略 　　5.1 教学方法 　　1）魔术视频引入，吸引学生的兴趣，铺垫“场”的概念。 　　2）创设类比情境，探究科学方法。 　　3）学法：师生互动，学生分组讨论、合作。 　　5.2 教学资源 　　魔术视频，“电场强度”PPT。 　　6 教学过程 　　6.1 魔术引入，渗透科学思想 　　观看视频，魔术――“隔山打牛”。 　　教师：同学们都相信科学，这个表演当然不是特异功能，而是魔术。换句话说，一个物体能否真的跨越空间，直接对另外一个物体施加力的作用呢？ 　　生：不能。 　　教师：很好！其实，我们的物理大师也有相同的思想。 　　引出“电场”概念。 　　学生分析A、B电荷间的作用过程（图1）。 　　教师补充，并把电场与实物做对比，总结场的特征。 　　图1 A、B电荷间的作用 　　【设计意图】：以魔术视频作为课堂引入，一方面抓住了学生的注意力，另一方面渗透了正确的科学认识观。同时，也为场概念的引入做了很好的铺垫。 　　6.2 建构“电场强度”概念 　　6.2.1 研究电场的方法：试探电荷 　　教师引导：同学们看窗外，外面正在刮风，我们是怎么知道的呢？ 　　生：树叶在飘动。 　　教师引导1：很好！风和电场一样都看不见，我们姑且也给它取个类似的名字叫“风场”。树叶飘动显然是受到风场对它的力的作用，进而体现了风的存在。 　　教师引导2：电场也看不见，你觉得可以用什么方法，研究这个看不见的电场呢？ 　　生：在电场中放入一个电荷，通过它的受力来研究它。 　　教师：由于这个电荷是用来检验这个电场的，我们把它叫做“检验电荷”或“试探电荷”。 　　引导学生