情境的设计让数学课堂教学更精彩.docVIP

情境的设计让数学课堂教学更精彩 　　数学情境设计即通过设计明智的方法和生活情景来解决数学问题,可以使学生积极参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。 　　 　　一、创造问题情景,调动课堂积极性 　　 　　在新课程标准中,以“问题为中心的学习”是课堂教学的新模式。以前教师认为做题就是解决问题,而新课程强调的是通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景,引导学生参与探究、思考、让学生通过一系列的解决问题来进行学习。如在教学过程中可设计以下问题: 　　1.选择包含可以观察到数学关系的物理问题。 　　【例1】观察正运行的录音机,思考所包含的数学关系的特点(如转速、磁带厚度和卷轴半径之间的关系等)。 　　2.几何上,论证“如P,则Q”变成“如果P,则有什么关系”。 　　【例2】给出画有对角线的矩形,你能找出什么关系? 　　3.几何上,给出与几何定理相关的几何图形,然后让学生作出类似图形,并作出猜想。 　　4.鼓励学生进行归纳猜想。 　　【例3】找出下列数据的不同排列形式。 　　 1 2 3　4 　　 2 4 6　8 　　 3 6 9　12 　　 4 8 12 16 　　5.在不同图形中找出共同点。 　　6.给出相似练习题,让学生解答并找到至少2条共性。 　　7.给出有关变化的实际应用题,让学生找出方法,解释变化。 　　 　　二、解决问题的过程多样性 　　 　　为了在课堂上激发学生学习兴趣,开展具有创造力的教学活动,重点强调解决问题的不同方法。教学中,教师应尊重每个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,而不能人为地扼杀学生的独立思考。因此,教师应鼓励学生实现解决问题策略和算法的多样化,使不同的学生得到不同的发展。 　　常见的应用题可设计成开放性问题启发学生思维。 　　【例4】连续三个奇数的和是177,求这三个数。可以设计成:若连续三个奇数的和是177,尽可能地运用多种方法求解这三个数。 　　学生可能会出现以下一些算法: 　　(1)设X为第一个奇数,则X+(X+2)+(X+4)=177,考虑最初的三个奇数1,3,5,和为9;而3,5,7,和为21。因此,这一系列的和为9,15,21,27,33,…,可以得到(177-6)÷3=N,这里N为第1个奇数,所以,这三个数为57,59,61。选择一个比177的一半还要小的数,然后经过反复实验得到57,59,61。 　　(2) 设X为第一个奇数,则X+(X+2)+(X+4)=3X+6,则3X+6=177,X=57。所以这3个数为57,59,61。 　　(3) 找出3个数的平均值,因为一个比平均值小2,一个比平均值大2,所以,由177÷3=59得,这3个数为57,59,61。 　　(4) 设这三个数分别为X-2,X,X+2,则有:(X-2)+X+(X+2)=177,3X=177,X=59,所以,这三个数为57,59,61。 　　(5) 反复猜想实验。 　　猜(X)　X+2　X+4　和 　　　41　 43　 45　 129 　　　51　 53　 55　 159 　　　55　 57　 59　 171 　　 则 57 + 59 + 61 = 177 　　(6)3×50=150,3×60=180,因此中间数介于51,59之间,经过反复实验,这3个数为57,59,61。 　　(7)3个连续奇数和为177,则内含的2个偶数为2/3×177=118。177+118=295,295÷5=59。所以,这3个数为57,59,61。 　　(10)令这3个数代表三角形3边长,有X+Y+Z=177,X+2=Y,X+4=Z。解方程式得到:X=57,Y=59,Z=61。 　　(8)因为3个数和为177,则个位上的数字之和为17,所以这3个数为57,59,61。 　　(9)177和180之间,180-177=3,180÷3=60,60-3=57。所以,这3个奇数分别为57,59,61。 　　由此可见,每个学生对问题都有自己的思考,并能用不同的策略解决问题。让学生比较不同策略的特点,使他们体会解决问题策略的多样化与灵活性,从中反思自己解法的优劣。这实际上也是发展学生自我认识智能的过程,会使学生不断丰富对数学的理解,不断提高选择合理的解决问题策略的能力。 　　三、情境设计结果的开放性 　　传统教学中,问题的答案是唯一的,解法是模式化的,我们把这样的问题看作“封闭的”或“完整的”问题。相反,那些有许多正确答案的问题称为“不完整的”或“结果开放的”问题。这样的问题学生可以找到问题的一个、几个或多个正确答案,并且他们可以运用多种方法求解答案。 　　【例5】表中显示5个球队的成绩(A、B、C