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感知比较体 验总结 提升的运用 　　“善作不如善改”，“好文不厌百回改”，这些都启示我们修改对写作的重要性。新课标也十分重视学生修改作文的能力，要求学生养成修改自己作文的习惯，教师要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，提倡通过学生的自改和互改，取长补短。 　　然而，经过调查，笔者发现，当前学生修改作文的意识比较淡薄。笔者对所在学校初一、初二两个年级学生的作文修改状况作了问卷调查，发放问卷600份(初一、初二各300份)，收回586份(初一291份，初二295份)。部分数据统计如表1所示。 　　那么，如果要求学生去修改自己的文章，他们又会关注哪些方面呢?对此，笔者也进行了调查，调查结果如表2所示。 　　调查显示，初一、初二学生关注语言比较多，主要原因可能是语言通顺与否比较外显，容易看出，而且调整修改也比较容易。调查中笔者还发现，部分学生感到修改作文无从下手，对方法、技巧不是缺乏感性认识，就是没有体验感悟，所以运用起来捉襟见肘。 　　显然，培养学生的作文修改意识和作文修改能力是当前的作文教学迫切需要做的事情。以下，笔者就结合教学实践来谈谈有关作文修改的教学策略。 　　 　　一、感知比较 　　 　　建构主义学习理论认为，学习是学生建构内在心理特征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。作文教学中的“感知比较”主要是指由教师提供精选的相关主题的作文材料，通过直接呈现、比较呈现或部分内容增删、替换等方法让学生对所接触的材料有一个初步的感知，确定“好”的相对标准，以便指导后面的写作。 　　[教学案例一] 　　课前先请学生围绕“落叶”写几句话，表达自己的一个观点。课堂上投影“落叶”图片，并投影三名学生写的话。 　　?天冷了，校园的叶子落下来了，秋天来了。 　　?叶子掉下来了，深深地亲吻着大地，不禁让人想起那首诗：落红不是无情物，化作春泥更护花。 　　?叶子随风落下，是对风的追求，还是因为大树的不挽留? 　　全班学生展开讨论。讨论之后，大家认为第一位同学的观点比较普通，第二位同学的观点比较深刻，而第三位同学的观点比较新颖。这样，学生对于立意的深刻、新颖有了一个初步的感知，明白了“同样的材料可以从不同角度立意，而深刻新颖的立意让人眼前一亮”的道理。 　　[教学案例二] 　　投影出示《雄赳赳的父子》一文(删去结尾)，并依次投影出示4种结尾让学生选择。 　　…… 　　山很高，白云就在身边飘，仿佛撕一片就是擦汗的手绢儿。在呼啸的山风中，我为那深刻的父爱而肃然起敬。我当然更不会怀疑那个奶声奶气的孩子，他长大肯定成为一只真正的鹰。此时此刻，我也明白一个道理： 　　A.人要学会拒绝。 　　B.只要坚持，不放弃，你就可以成功。 　　C.想到达顶峰，欣赏到美丽的风景，就要付出汗水和努力。 　　D.X有把磨难交给孩子的爸爸，才是真正最理智的爸爸。甜美也是一种伤害，放手有时也是一种爱。 　　文中写到了儿子拒绝父亲的帮助，所以A选项不能概括整个事件；B选项能围绕事件展开，但比较直白；C选项相对于B选项更加含蓄，而且一语双关；D选项从父亲的角度点题，角度更加新颖，语言更加优美含蓄。几乎所有学生都选择了D，他们在两两比较的过程中，不断进行排除选择，对怎样在结尾处点题有了初步的感知。 　　 　　二、体验总结 　　 　　在感知、比较的过程中，学生原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。体验总结正是让学生在感知比较的基础上，通过体验、总结，对外部信息进行主动选择、加丁和处理，获得方法、技能，并将之运用于自己的写作，指导自己的写作，提升自己的写作。 　　 　　(一)关注立意 　　[教学案例三] 　　学校组织学生去野生动物园游玩，回来后笔者要求学生写作文。结果，学生交上来的作文虽然内容大同小异，但立意却大相径庭。同样写老虎，有的写老虎抓鸡，很刺激，很好看；有的却注意到了跟人拍照的那只温顺的白老虎，很为它惋惜，认为安逸的环境让老虎失去了斗志，由此想到了环境对人的影响，由此，笔者想到了牛汉的诗歌《华南虎》，作者塑造了一只被囚禁但不屈服于命运、顽强抗争、拼出全身的血气、追求自由的老虎的形象。于是笔者印发了三个材料：《动物园中的一幕》《那是老虎吗?》《华南虎》。让学生比较并总结怎样才能做到立意新颖深刻。 　　学生结合材料进行讨论，认为立意时要善于观察思考，寻找特点；要类比联想，联系实际，比如《那是老虎吗?》和《华南虎》，都从观察到的虎的形象特点联想到了特定的人；还要善于挖掘，巧取角度，甚至可从反面立意。 　　 　　(二)关注选材 　　[教学案例四] 　　一次，笔者要求学生写半命题作文，题目是“与 　　同行”。课前，笔者下发了4篇学生习作，分别