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恢复阅读能力教学的方案 　　[摘 要] 美国自1984年开始实施恢复阅读能力教学方案,至今已在48个州的700多所学校推广。该方案被誉为美国实施教改以来最为成功的一个案例,它推崇人性化的教学方式,对于我国积极开展全纳教育,促进有特殊教育需要的学生有效参与学习,以及专业教师培训、教师和研究人员的合作起到了借鉴意义。 　　[关键词] 美国 教改 恢复阅读能力 教学方案 读写障碍 　　 　　阅读能力是美国基础教育中备受关注的重点学习能力之一。在全球化思潮背景下,美国社会各界都把高水平的阅读能力看成是参与国际竞争的重要前提,提高个人和民族素质的重要内涵,以及实现终身学习的重要条件。2002年美国前总统布什签署了《不让一个儿童掉队法》,这为儿童的早期阅读提供了政策指导,帮助儿童消除阅读方面的障碍,运用阅读策略训练来提高学生的阅读能力。毋庸置疑,这进一步贯彻和实施了恢复阅读能力教学方案的指导原则、目标和理念,对于我国积极开展全纳教育,促进有特殊教育需要的学生有效参与学习,以及专业教师培训、教师和研究人员的合作具有借鉴意义。 　　 　　一、恢复阅读能力教学方案的起源 　　 　　恢复阅读能力教学方案最早由新西兰奥克兰大学儿童心理学教授玛丽?克莱(Marie Clay)博士提出,她经过20年的辛勤研究,创立了一套针对阅读困难儿童问题的教学解决方案。从20世纪60年代开始,她就着手研究有阅读障碍儿童的教学问题,希望能彻底帮助所有孩子克服阅读障碍。后来,玛丽?克莱博士设计的恢复阅读能力教学方案在新西兰、英国、澳大利亚、加拿大以及美国得到了广泛采纳。她关于“到底是什么促使学习者发生阅读行为”的跟踪研究,改变了我们一般所理解的阅读及阅读教学。她在1991年出版的《成为有文化的人》一书中写道,一些家长和老师持孩子天生就会阅读并能克服阅读困难的观点,并且期待所有学生在接受正规教育之前,至少都达到能学习阅读课程的水平,那些达不到此标准的孩子就简单地被认为是智力发展迟缓、不太正常。对此,他们典型的做法就是禁止这样的孩子入学,并且把他们安排到特殊的班级,试图通过不断机械操练或抄写,以及其他不系统的阅读技巧来提高他们的阅读能力,使他们达到能学习阅读课程的水平。结果这些孩子远远落后于他们的同龄人,被认为有学习障碍的孩子都被留级,随后可能会辍学。[1]而玛丽?克莱博士的恢复阅读能力教学方案,强调一种早期的干预、观察、一对一的指正,并培养儿童在阅读过程中的洞察力,这对指导教师和研究者产生了深远的影响。 　　 　　二、恢复阅读能力教学方案的内容 　　 　　1. 研究目标 　　恢复阅读能力教学方案的目标主要有两个:第一,减少有阅读障碍的一年级学生数量,使更多的学生能够达到平均阅读水平,因为高水平的阅读能力被美国政府看作是参与国际竞争的重要前提;第二,降低有阅读障碍的学生在教育系统花费的成本。据统计,美国自1984年实施恢复阅读能力教学方案以来,其中在1989年~1992年,受培训的教师和学生每年都以60%的速度增长。[2]据专家估计,在美国为每一个参加恢复阅读补习班的学生所付出的成本大概是1 100美元～3 000美元,看起来很昂贵,但事实证明非常经济。这是因为:第一,费时少,参加该补习班的孩子能够在短时间内完成补习,大约为12周～22周;第二,见效快,当这些孩子上完补习班后,他们通常都能跟上原来班级的教学进度,并且再也不用在阅读方面接受额外的特殊补习了,这大大减少了教育费用。[3] 　　2. 核心概念 　　恢复阅读能力教学方案是一种早期干预措施或识字补救措施。它针对在阅读能力方面落后于一般水平的小学一年级学生,采取高度集中的、一对一的授课方式,并在受过专门培训的教师指导下,为学生提供帮助,使他们在半年内赶上班级里的其他学生。[4]该方案通过每天半小时的强化训练和指导,如教授学生如何掌握阅读技巧,如何运用阅读技巧去获得新知识等方式,帮助学生提高阅读能力。玛丽?克莱博士指出,有阅读障碍的儿童可以通过这一方案学习如何进行自我控制,如何使用合适的策略进行自我检查,如何预测和证实,并在阅读过程中学会发展和运用原认知策略(Meta-cognitive Strategies)。[5]教师为每一个学生创造解决问题的机会,帮助他们发展阅读战略行为,注意音素意识的培养,教授学生听取和记录声音、拼写模式。总之,恢复阅读能力教学方案积极推崇和鼓励学生自己理解和解决问题,从而使他们能够迅速流利地进行阅读。[6] 　　3. 研究成果 　　恢复阅读能力教学方案产生了两个积极成果。第一,在接受恢复阅读能力教学方案培训后,大多数学生能够取得较快的进步,几乎都能达到班级平均或以上水平。据2001-2002学年的统计数字,在加州完全接受该方案培训的学生中,大约75%的一年级