思政课实践性教学环节的改革初探.docVIP

思政课实践性教学环节的改革初探 　　一、“思政课”实践性教学环节的提出 　　 　　思想政治理论课(简称“思政课”，下同)教育教学，是高等院校对大学生开展世界观、人生观、价值观教育的主渠道，列宁曾说过：马克思主义理论是需要“灌输”的。所以，“思政课”教育的理论性很强。在实践中，如何让学生更好地接受马克思主义理论课和思想品德修养课等课程的理论知识，势必要求教师采用多种教学手段，而增强其实践性环节，即让学生在学理论时，能学会分析现实社会、人生等各种现实问题是其关键，即能使“思政课”不仅“入耳”，更要“入脑”、“入心”。 　　长期以来，“思政课”教学主要是以“一支粉笔加一块黑板”的传统“灌输式”教学方法为主，教师拘泥于教学大纲中的内容，力求讲深讲透，着力追求所谓的“理论的完整性”，形成了教师之间争课时，课程之间争课时。而学生方面却是另一种状况，他们承认“思政课”教师对国家和民族负责的认真态度，但却不认同“思政课”教师的教学方法，再精彩的理论阐述也感乏味，而每当教师用科学的理论来分析社会实践中的具体问题时，他们却能“洗耳恭听”。这些，实际上反映了“思政课”教育教学现状中理论与实践脱节的问题。 　　实践性环节是“思政课”教学的重要有机组成部分，是提高学生综合素质的主要途径，也是培养大学生创新能力、增强大学生社会责任感的必由之路。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来。”正如我国著名马克思主义教育理论家杨贤江先生所说的：仅有知识而不发展能力，则所得终难见诸实行。是故不惟知之，且须行之；不惟理会之，且须应用之。 　　就我国现实的教育情况来说，从小学到大学基本上是以书本教育为主，而学生直接面对社会的独立思考能力和创新能力的培养相对薄弱，而“思政课”的本质特征更要求它必须加强课程的实践性环节，才能真正将树立学生科学的世界观、人生观、价值观的教学目的落到实处，使学生学会用马列主义的立场、观点和方法来分析、观察所面临的各种历史和现实问题，正确把握历史前进的方向，确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领，为祖国的繁荣富强，为中华民族的伟大复兴而建功立业。 　　从理论上说，马克思主义是实践和科学经验的概括和总结，是当代科学的真理；从实践上说，它是为各国革命和建设实践所证明了的真理，是一个创造性的、开放性的、与时俱进的科学体系。马克思主义的本质特征是它的实践性，它是从实践中来，并随着实践的发展而发展的。特别是在当代中国，社会政治、经济、文化都迅猛发展，出现了无数前人所没有遇到的新情况、新问题。在新情况、新问题面前，有些人鼓吹马克思主义“过时论”、“危机论”、“破产论”等，引起了大学生的思想混乱。在这种情况下，就要坚持马克思主义科学真理，研究新情况、解决新问题、发展马克思主义理论。社会实践始终是新生理论的发源地，是人类历史前进的火车头。社会是一个大课堂，“思政课”教学必须做到理论紧密联系社会发展的实际，将实践中出现的新问题放到社会实践中去，让学生自己去感悟、去寻找答案，这样做的效果要比单纯课堂说教的效果好得多，实践性教学环节正好架起了理论与实际的桥梁。 　　“思政课”的实践性教学环节，实际上相当于理科的实验课或工科的生产实习课，但绝不等同于后者，这也是笔者着力区分“实践性教学环节”和“实践(实习)教学”的立意之处。共同之处在于都要用所学理论到实践中验证；不同之处在于后者验证的是经过别人或他人多次验证过的“公理”或“定理”，而前者所要求证的内容往往是前人或他人没有经历过的、书本上没有、甚至教师也没有现成答案的“真理”，“思政课”的“实践性教学环节”在某种意义上还包括了学生在教师指导下的自主学习、自觉认知的过程，绝不是“实践(实习)教学”所指的实践中教学。 　　 　　二、“思政课”实践性教学环节的具体做法 　　 　　我校“思政课”教师大胆进行教学手段和方法的改革，采取实践性教学环节。从近两年的实施情况看，受到教师和学生的普遍欢迎，并取得了良好的效果。我们的具体做法是： 　　 　　1.组织教师编写“思政课”实践性教学环节大纲 　　由任课教师制定出各门课程的实践性教学环节方案及操作细则，结合具体教学内容，为学生开出一系列实践性环节课的选题、必读书、参考书目。选题要突出课程教学的重点，体现课程教学的目的和要求，注意联系学生的思想实际和当前的社会热点问题，允许学生自选调研、科研课题。 　　选题要结合各课程的特点，具有可操作性，并在开课的第一周内即将题目发给学生，至迟在期终考试前的四周收交论文、读书笔记等，评定出成绩。 　　 　　2．根据各门课程的不同特点，采用不同的形式