念奴娇.赤壁怀古课堂实录及的反思.docVIP

念奴娇.赤壁怀古课堂实录及的反思 　　[教学目标] 　　1. 理解《念奴娇?赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 　　2. 培养学生“咬文嚼字”的能力,在赏析玩味中力求成诵。 　　3. 培养学生的探究意识和兴趣,养成独立思考、质疑探究的习惯。 　　[教学步骤] 　　1. 导入 由林语堂《苏东坡传》中对东坡的评价引出今天要学习的《念奴娇?赤壁怀古》。 　　2. 教师范读,学生初读,整体感知诗词。(关注读音) 　　3. 从词的题目入手,理解《念奴娇?赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。其中贯穿两个版本《念奴娇?赤壁怀古》的研读,让学生自主合作,通过比较揣摩、咬文嚼字去加以探究,从而带动全篇的学习,整体把握作者的思想感情。 　　4. 学生整体感知词的魅力,个体朗诵或齐读,力求成诵。 　　[教学过程] 　　师:首先请同学们看看现代著名作家林语堂先生对我国古代一位著名文人的评价,请大家猜猜看会他是谁。(逐句打出评价,学生七嘴八舌报名字) 　　――他是一个无可救药的乐天派 　　生:白居易,李白…… 　　――一个百姓的朋友、酒仙 　　生:李白。 　　――一个月夜徘徊者 　　生:李白,苏轼…… 　　――一个大文豪、诗人、大书法家 　　生:苏轼。 　　――创新的画家、造酒试验家 　　生:…… 　　――一位巨儒政治家、一个皇帝的秘书 　　生:…… 　　――一位在政治上专唱反调的人 　　生:苏轼…… 　　――一个水利工程师 　　生:李冰,苏轼…… 　　师:李冰是文学家吗? 　　生:(笑)不是! 　　师:那苏轼搞过什么水利工程吗? 　　生:好像有个苏堤是他建的。 　　师:很好,知识很渊博! 　　――一个美食家 　　生:(齐说)苏轼! 　　师:是的,今天我们就要来学习苏东坡先生的千古名作《念奴娇?赤壁怀古》。 　　(投影出今天要学的课文《念奴娇?赤壁怀古》) 　　师:这首词的生僻字词不多,先听老师读一遍,你们边听边将生字读音标注下来。 　　(老师配乐朗诵,学生报以掌声) 　　师:同学们的掌声说明大家已经通过老师的朗诵,初步感受到了这首词的魅力,下面我们趁热打铁,集体朗诵一遍,先有一个初步的整体感知。 　　(板书“念奴娇?赤壁怀古”) 　　师:读得很好,已经有了感情的投入。先请大家思考一个简单的问题,《念奴娇?赤壁怀古》中哪个才是这首词的题目? 　　生:(齐说)“赤壁怀古”。 　　师:从题目看,既然是一首怀古类诗词,它通常都是诗人由眼前之景,引出对历史的人与事的许多联想,再进一步引发出感慨,来抒己之怀。下面我们就来看看这首词是否如此扣题来写的。 　　(边说边投影“观眼前之景”“思历史人事”“抒一己之怀”) 　　师:速读上阕,看看是否写了眼前之景?能否用词中的短语概括这眼前之景? 　　生:写了眼前之景,用“江山如画”能概括。 　　(板书“观景”,师投影“江山如画”) 　　师:上阕写景句子中有哪几处典型体现了这“如画”特征? 　　生:“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。” 　　师:很好(投影“乱石穿空”“惊涛拍岸”“卷起千堆雪”),能否进一步思考这几句话中又有哪几个词突出了画面感? 　　生:其中“乱”“穿”“拍”“卷”等突出了画面感。 　　师:找得很准!大家都知道,诗人们在遣词造句时往往会反复地推敲琢磨,以求用得精当;而作为欣赏者,我们不仅要从整体上感知诗味词味,还要学会从炼字的角度去揣摩玩味诗人们的用字之妙。我在备课时意外地发现这首“念奴娇”还有一个版本,是苏东坡的好友黄庭坚抄录的版本,在“惊涛拍岸”句中就用的是“裂岸”,(投影“苏版惊涛拍岸”“黄版惊涛裂岸”)咱们就试着咀嚼玩味一番“拍”与“裂”,说说看你认为哪一个用得更妙,集体先讨论半分钟。 　　(学生讨论很热烈) 　　师:请同学们谈谈自己的看法或共同讨论的结果,言之成理即可,不存在对错之分,只是看哪一方的道理更充分。 　　生1:我认为“裂”比较好,它比“拍”更有气势。 　　生2:我认为“拍”也很有气势,而且它还有声音。 　　师:很好,同学们首先就抓住了两个动词本身的特点加以比较! 　　生3:我认为“拍”更好,它好像有个“拍”的动作在里面,“裂”好像就没有动作。 　　生4:“拍”应该用了拟人吧。 　　师:“应该”还是“确定”? 　　生4:(笑)确定! 　　师:很好,明显看出“拍”的支持者占了上风,而且我最欣赏的是同学们善于从多角度去思考问题。我个人也觉得“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。 　　师:现在请大家齐读这三句,读出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的广度,语气和气势要逐渐加强。 　　(学生齐读) 　　师