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当前中职学生语文学习“瓶颈”及应对的策略初探 　　【摘 要】当前学生生源特点迅速改变，使中职语文教学出现“瓶颈”，只有了解学生语文学习的现状，足够重视学生自身的深层特点，对症下药，才可更好地解决这一“瓶颈”。 　　【关键词】中职学生 语文学习 瓶颈 应对策略 　　 　　随着中职学校入学门槛的降低，国家对职业教育发展的扶持，人们的就业观念的转变，越来越多的学生走入了中职学校的大门，学生生源也发生了深刻的变化。学生文化基础的降低和学生实用目的的明确化，致使许多中职学校的教学矛盾日益突出。而语文这一门中职学校不可缺少的传统科目，面临的挑战尤其明显。可以说，中职语文教学正在面临一个不能忽视的“瓶颈”，而解决这一个“瓶颈”， 做到中职语文教学与当前生源的接轨，实质就是对当前习惯沿用的语文教学方式方法的根本性的改革。 　　要实现这一语文教学上的变革，就必须从与学生语文学习有关的各方面深刻地理解和分析当前中职学校学生的现状。笔者从计划分配时代至今一直从事中职语文教学，目睹这十几年尤其是近两三年来学生学习情况的一系列变化。以笔者的井蛙之见，大致摸索出中职语文教学的“瓶颈”的雏形，认为今日学生在学习语文方面有如下趋势： 　　一、语文基础普遍薄弱，语言表达和文字组织能力下降 　　由于在初中学习阶段语文基础牢固、语文考试成绩高的学生多数已选择就读普通高中，就读于中职的学生语文基础普遍薄弱。当前的中职语文教材是要求学生具有高中学习基础的，但达到这一要求的学生就相当少。词语的辨析、书写的正误、描写的手法、成语的含义等这些内容，跟学生讲解起来往往得从零开始他们才能领会。即使是仿写句子这样的问题，有时也搞得笑话百出。普通书信的信封的写法，仍有一些学生不会。这种低下的语言表达能力和文字组织能力，要在有限的语文课内来解决，显然是不现实的，而要在课堂之外来提高，当前也缺乏必要的环境和氛围。 　　二、学语文的目的过于实用功利，阅读与思考的能力明显下降 　　语文是中职生重要的必修课程，主要的目的在于培养学生良好的职业素养。因而，在中职教学中，语文定位为文化课，而不是专业课。但当前的学生一律讲究实用功利，他们往往认为语文要教会应用写作、交际口才、职业表达等，而把文章的阅读、语言的章法、非应用文的写作等视为无用的教学内容。这种功利化的态度使得语文基础本来就相当薄弱的中职学生在语文的课堂学习中难以定位，使语文教学的实施变得非常艰难，致使部分语文教师不得不以媚俗、搞笑、甚至是谩骂的手段来维持正常的课堂教学秩序。由于动机的功利化，学生的阅读与思考能力呈明显的下降趋势，对文章的感悟普遍较差。阅读《创造宣言》这类议论性文章，没有几人能与自身的生活联系起来，阅读《背影》这类情感丰富的散文，他们产生不了感动，阅读《灯下漫笔》这类经典文章，多数是不知所云，如读天书。 　　三、缺乏必要的生活体验，对语文的美感和文字的魅力难以领会 　　语文课是以培养人的高尚情操为最高目的的，但当前学生缺乏生活体验，很难领会、接受、认同这些高级的观念和意识。学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，他们不会为诗人的先人后己的情怀所感动，却疑惑这老头有这么大才能却为何过着这么潦倒的日子；学习李乐薇的《我的空中楼阁》，他们也不会为文中的诗一般的意境所感叹，理解不了作者何以厌倦繁华而向往寂寞。由于学习环境比较浮躁，学生对语文的学习从总体上说基本上处于浮光掠影的层次，只在浅层次上理解一些诸如“天生我材必有用”“今生得意须尽欢”这些与自身经历有所相通的东西，对语文的美感和文字的魅力是领会不了的。 　　四、缺乏兴趣，对语文的轻视和厌学情绪比较普遍 　　绝大多数中职生在初中阶段的学习都比较差，而这种情况在语文这一基础科目表现得尤为明显。初中语文教学由于升学的压力，更多偏向于教师的单向灌输，一部分学生适应了这种被动式的学习而取得了高分，另一部分学生却会走上厌学之路，而来中职学校就读的，多属于后者。在中职的教学科目中，语文课不像其他科目那样用明显的功利目的来作动力，比其他科目更依靠于学生的兴趣。当前的语文课上，精彩的讲授、激情的朗诵、诗意的渲染，还不如以考试分数加压管用，学生偷看课外书、打瞌睡、逃课的现象并不因课堂的精彩别致而减少。 　　上述几方面仅仅是笔者的一点井蛙之见，但也从中看出当前的中职语文教学确实是步履艰难。近年来，教学改革的呼声从未间断，多数改革意见却是从教者这方面提出的，对学生的深层特点及其变化没有足够的重视。下面笔者针对上述几方面提出语文改革的一已拙见： 　　（一）改变轻文的倾向，重视提高学生的语文素养 　　中专语文教学不能看成是职业技术教学的“附属性”的文化课，而应该是在学生的职业教育中不可缺少的文化基础的培养。虽然中专学生这种文化基础比较低，但这不能成为我们把语文教学边缘化的理由，