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学科知识内容分析与拓展 作者： HYPERLINK /message/messagetoauthor.jspx?message.accepterId=2403084 \t _blank 豆本加( HYPERLINK /course/220.html 小学数学 HYPERLINK /classes/100251.html 青海海南小学数学六班 ) 评论数/浏览数： 1 / 11 发表日期： 2012-10-27 12:10:04 HYPERLINK /article/browse/%09%09%09%09%09%09/message/messagetoauthor.jspx?message.accepterId=2403084 \t _blank 给作者发送信息 | HYPERLINK /article/browse/%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09/article/recommend/recommend.jspx?article.articleId=381699article.type=EXERCISETB_iframe=trueheight=150width=200modal=false \o 推荐文章 推荐此文章 | HYPERLINK /article/browse/381699.jspx \l art 添加到收藏夹|优秀 学科知识是指本学科专业知识，包括了本学科知识体系及其思想方法，也是教师的学科专业功底涵养所在 学科知识内容分析与拓展 关于小学数学教师的学科专业知识及其拓展的认识 1、小学教师的知识结构：教育知识、学科知识、学科教学知识三大部分。 教育知识包括教育学、心理学、学生思想工作（班主任）等方面的知识。它是教师在职前教育学习和平时工作实践学习积累而成的； 学科知识是指本学科专业知识，包括了本学科知识体系及其思想方法，也是教师的学科专业功底涵养所在。它主要来源于教师的在接受教育期间学习和职前教学学习打下基础，以及平时教学实践学习的充实提高； 学科教学知识体现了教师的专业独特性,是本专业教学实践性的知识。从数学专业的角度看，数学家不一定具有这种知识；从教学经验来看，高中语文教师也不具有小学数学教学的这种知识。这是教师将特定的学科知识与学生思维、学习特点等教学法的知识融合起来而形成的教学实践性知识。 2、小学数学教师的学科专业知识 我们在林崇德（北京师范大学教授，博士生导师）和申继亮（申继亮教授现任北师大心理学院党委书记、教育部人文社科重点研究基地发展心理研究所所长，中国心理学会常务理事、中国心理学会教育心理专业委员会主任，博士生导师）关于教师知识结构划分的基础上，结合新课程改革的发展及数学学科的特点，把数学教师的知识结构分为“教什么”的本体性知识，“如何教”的条件性知识和在教育教学实践中大量积累起来的实践性知识三个主要方面： （1）本体性知识，即学科专业知识。小学数学教师应具有的学科知识是特定的数学知识，主要包括教学所需要的数学理论知识、数学应用性知识 、数学思想方法知识和数学史知识。 所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。 所谓的数学方法，就是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。 数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义。而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段。一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。 小学数学学科知识内容分析与拓展 作者： HYPERLINK /message/messagetoauthor.jspx?message.accepterId=2403115 \t _blank 拉毛才让( HYPERLINK /course/220.html 小学数学 HYPERLINK /classes/100251.html 青海海南小学数学六班 ) 评论数/浏览数： 3 / 71 发表日期： 2012-10-29 12:02:56 HYPERLINK /article/browse/%09%09%09%09%09%09/message/messagetoauthor.jspx?message.accepterId=24