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师生互动的研究述评 　　[摘要]作为人际互动的一种主要形式，师生互动对儿童发展和教育具有非常重要的意义。自20世纪80年代末以来，师生互动受到国内外研究者的高度关注。研究者们依据不同的研究范型，对师生互动的基本成分、类型、形式、影响因素及其稳定性等进行了较为广泛的研究，取得了一些具有开拓性的研究成果，同时还有必要继续加强对师生互动本质、特征、结构等基本理论的探索，更多地开展关于师生互动过程与机制的动态研究，进一步深化对师生互动影响因素的认识。 　　[关键词]交往行为；师生互动；师生互动研究 　　 　　师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用与影响。作为儿童人际互动的一种主要形式，师生互动对儿童发展和教育具有非常重要的意义。上世纪80年代末特别是90年代以来，师生互动日益受到研究者的关注，并对此进行了一定的探索与研究。取得了不少有益的成果。本文重点从研究范型、研究阶段和研究内容三方面，对师生互动已有研究及其成果进行述评。 　　 　　一、主要研究范型 　　 　　综合来看，师生互动的已有研究可以分为两大类，即偏向静态的研究和偏向动态的研究。前者更多关注的是师生互动的一些静态表征，后者则更关注师生互动的动态过程。追根溯源，这两种研究模式与人际互动研究中的结构范型和过程范型有很大的关系。 　　结构范型认为人总是归属于一定的社会群体。社会群体具有一定的结构和规则。发生在群体中的个体间互动更多即是对群体结构和规则的反映，具有一定的稳定性。因此。结构范型在研究个体互动时，重视从群体结构和特征的视角，运用操作性较强的、定量的研究方法来探讨互动的既成特征等问题。过程范型则认为尽管人际互动是发生在具有稳定结构属性的群体中，并在一定程度上受其影响，但个体的互动归根到底是互动参与者之间的互动，更多受互动双方对互动背景、对方行为等的认知和理解的影响，个体自身对互动的作用和影响更为明显和突出，互动的易变性比较明显。因此，过程范型强调研究者要深入互动实际，在互动发生、持续的过程中，从互动双方表现出来的具体、纷繁、复杂的行为、内容、形式、性质等方面来分析和研究互动的形成过程、发展特征与机制等。相对结构范型，过程范型更强调定性化的研究思路和方法。 　　有关师生互动的研究也在一定程度上表现出结构和过程两种研究范型的不同影响与特点。有相当一部分研究更重视从师生的既定角色、地位和行为规范这一角度来探讨师生互动，这使得我们得以从宏观的角度分析和理解师生互动，而另一些研究则强调在具体过程中解释和说明师生互动的形成、发展与特点等，对于我们发现和理解师生互动。特别是互动过程和行为原因等有很大的帮助。在一定意义上，这两种研究模式对于我们理解师生互动各有贡献和价值。 　　但同时，对已有师生互动研究范型进行综述时。我们也发现了一些问题。首先，除去为数不少的经验总结之外，相当一部分已有研究是对师生互动的静态研究。这些研究更多关注的是师生互动的一些表面、外在的特征，由于其研究思路的局限，既不足以从宏观上分析师生互动，也难以对师生互动过程给予准确的解释。其次，为数不多的一些动态研究尽管意识到了在动态过程中研究师生互动的重要性，但在研究过程中特别是对研究结果进行解释时，也往往更倾向于静态的、结构化的分析，而缺乏对行为过程和内在机制的探讨。实际上，师生互动从本质而言是师生双方相互作用和影响的动态过程，即便是表面看上去比较静态的内容、结果、主体甚至性质等。都需要在师生互动的过程中加以把握。因此，重视从动态的、过程性的角度研究师生互动尤其需要引起研究者的高度重视。 　　 　　二、主要研究阶段 　　 　　分析已有文献，我们认为师生互动的研究可以划分为四个主要阶段。 　　第一阶段：20世纪20～40年代。这一时期是师生互动研究的开拓时期，无论在研究内容、设计和方法上均较为简单，主要是对师生互动某一方面内容的描述和一般性分析。正如英国研究者乌日爱格(Wragg)在其所著的《课堂观察介绍》(《An Introduction to Classroom Observation》)中所描述的：“这一时期的研究者往往坐在教室的前方，详细地观察和记录儿童的表情，以此来研究儿童的注意情况和教师课堂教学效果等”。 　　第二阶段：20世纪50～60年代。在这一时期，有关师生互动研究的兴奋点主要集中在教师和儿童之间的对话(talk)上。研究者设计了大量的观察量表，采取结构化的方法对教师和儿童之间的互动行为，特别是言语互动进行定量的研究。其中，最具代表性的有贝尔斯(Robert F.Bales)的交互作用过程分析模式(Interaction Process Analysis)、弗兰德斯(Ned Flanders)的师生互动分析系统(Flanders Interact