小学语文情境教学“PES的模式”教学的思考.docVIP

小学语文情境教学“PES的模式”教学的思考 　　[摘 要] 小学语文教学应以教学目标为基础，依据教学内容和学生的实际水平，构建从引导学生感知到探求、再到实践创造的探究型情境教学模式。在教学过程的不同阶段，教师通过创设生活情境、问题情境、活动情境等多维情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，培养学生语文阅读兴趣，满足学生自我实现的需要。 　　[关键词] 小学语文；情境教学；“PES模式”；教学思考 　　语文是小学教育体系中的核心课程，小学生语文知识的积累，需要通过课程的学习来实现，课堂上教师创设有效的教学情境，会使语文学习过程更加生动活泼、富有吸引力。《义务教育语文课程标准》中明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。情境教学理念符合新课程标准的要求，提倡创设与教学内容相适应的场景与氛围，有助于拓展学生的知识领域，提高阅读中的想象力和思辨能力，给予学生充满乐趣的审美享受。教学情境的创设能够促使师生产生心灵的共鸣，使整个教学过程富有感染力，从而激发小学生的学习热情，增强语文学习动机。可见，情境教学是教师有意而为之的“予情之境”。 　　一、“PES模式”的提出 　　情境教学理念下的“PES模式”，指的是教师引导学生从感知（Perceive）到探究（Explore）、再到自我实现（Self-realization）的教学情境结构框架。其教学目标在于培养出心胸宽广（Open-minded）、善于反思（Reflective）、具有探究精神（Inquirers）、积极交流（Communicators）、知识广博（Knowledgeable）的“奥里克”（ORICK）学生，如图1所示。 　　该模式的创建以瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义理论为指导，训练小学生在多维情境下，以教学目标为基础，依据教学内容，在教学过程的不同阶段，通过有效情境，培养学生语文阅读兴趣，进而达到实践再创造的过程。 　　二、“PES模式”情境教学的实施途径 　　小学语文教学“PES模式”从引导学生感知到探求、再到实践创造的探究型情境教学模式，使教学过程“蕴于内而发乎外”，满足学生“想创造”“受尊重”“被信任”“有成就感”等方面学习心理的自我实现的需要。 　　（一）理解升华，始于感知 　　“PES模式”的起点是感知（Perceive）。语文的学习过程是教学内容的再创造过程，而并不具有答案导向的机械化特征，它不局限于教师对材料的理解与感受，往往超越既有的答案生发出意想不到的观点。因此，要让小学生提出不同看法，能够以创新性思维分析问题，并且创造性地理解文章内容，感知是学习过程中不可逾越的重要阶段。小学语文课本中的很多文章都蕴涵着深刻的内涵，让学生理解看似平常的文字背后所潜藏的感情，需要在逐句分析的基础上进行感知，过程中通过多样化阅读、问答、表演等方式进行，教学过程从局部（句子）到整体（篇章），同时注重引导学生注意上下文的语境关联，使感知过程深入、具体且全面。 　　（二）创设情境，实现自我 　　在“PES模式”下，教师要以感知为基础，创设多维活动情境，通过对情境的演绎探究（Explore）文章内涵、激活学生思维。 　　1. 创设生活情境 　　引导学生将生活中的感受转移到课文当中，把这两种共同的情感熔于一炉，生活中发现并提炼与课文相关内容，构建出生活情境，通过移情领会课文的思想感情，与作家产生共鸣，对课文的理解也更加确切而深刻。法国著名哲学家狄德罗曾经说过：“惟有情感，而且惟有巨大的情感，才能使精神获得巨大的造诣。”例如，在教学《争吵》这一课时，如何引导学生通过揣摩文中人物争吵前后的表现，品味文中人物的心理变化是一个教学难点。因此，应引导学生抓住人物的神态、动作和心理活动加以领会，摘选重点词语并将其填充到预先准备好的表格中。这样可以使学生掌握理解的要领，特别是品读人物争吵后的反应，在分析对比后能够较为直接获取并深入感受文中人物的心理变化。在阅读的过程中，教师指导学生通过多种方式的朗读，探究人物的内心世界，体会“我”的忐忑与懊恼，为“我”的不好意思去认错感到焦急，为朋友间的和好如初感到欣慰。学生们一定也经历过类似的事情，有过同样的感受，如此体会情感就更加直接了。可见，结合小学生的实际生活体会作品表达的内在情感，能够使学生们在毫不费力的情况下理解文章内涵，激发学生的聪明才智及学习语文的积极性。 　　构建生活情境还可以增加课堂的生动性，帮助学生理解课文的主旨，更好地实现教学目标。如学习《桂林山水》时，教师提前布置作业，让学生将自己参观各地名胜古迹的照片带到学校，在课堂上展示并介绍。这种情境的创设贴近学生生活，既拓宽了学生们的视野，产生互相学习的良好氛围，又对学生们的理解能力与表达能力进行综合训