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小学语文探究式教学的模式之我见 　　【摘要】构建民主、开放、探究的课堂教学模式，有利于语文教学培养学生的创新精神和能力。改革语文课堂教学，创新课堂教学结构，激发学生学习兴趣，培养学生不断探索问题、自主获取知识的能力，实现学生创新意识的培养的目标，落实素质教育。 　　【关键词】创设情境； 精心设问； 创新能力； 积极评价【中图分类号】H09 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0170-01 　　创新是一种精神，是素质教育的核心。江泽民同志曾强调：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”历史进步的本质在于创新，激越、壮丽的人生价值体现在创新，民族的振兴，国家的强盛同样离不开创新。教育工作者，不能不为国家创新体系的人才培养，知识经济时代所需人才的素质，进行深入的思考。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文也一针见血地指出：“中国学生学习刻苦，书面成绩好，但动手能力差，创新精神不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价非常中肯，切中时弊。我们也常抱怨：现在的学生是怎么了，越学越死，语文教师可是越来越难当了。那么，我们学生的创新力和创新精神是怎样失去的呢？我认为，根本原因在于教育本身，在于教师、教学自身。 　　当前，在新课标的指导下，在语文课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观。以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能。学生要创造性的学，语文教学就要充满创新的活力。于是，在课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，构建一种民主、开放、探究的教学模式。 　　1创设情境，让学生主动愉悦的学习 　　过去，我们的课堂教学形形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响了学生对知识的全面认知，难以激起学生的求知欲、创造欲。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示：学生主动性的本质就是认识主体的主动构建。只有当认知主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动构建才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，尤其是语文学科。而且在非概念水平上，活动感知比概念化更为重要。因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 　　鉴此，教师就必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应就教学内容创设出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境，并为学生提供适当的指导。通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的教学中，师生双方都应成为教学的主体，这就是我们所说的——平等——课堂教学过程中的一种平等。在一节语文课的开始，教师若能善于结合实际，巧妙地设置各种情境，将学生置于“情感体验”中去，就可以使学生主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学《检阅》一课，教师可先营造情境——观看国庆庆典的阅兵式录像，让学生先体验阅时场面的壮观、宏大。然后再进入课文学习：课文中哪个段落是描写检阅情境的？这样设计，能迅速激发学生的学习热情，改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。 　　纵观小学语文教材所选内容，或与学生生活密切相联，或与周围景物紧密相关，当我们在课堂教学中创设了一定的情境后，都能引起学生的学习兴趣，有些还直接“释问答疑”了。 　　2立足自主，鼓励学生探索性地学习 　　解决问题的关切是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新，这些缺一不可。弗赖登塔尔曾说：“学，最好的方法做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有有效的，而有效的语文学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。有些教师让学生简单地进行“背、写、抄”，认为这就是“积累”。而建构主义学习理论认为：学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不急于把知识的结构告诉学生，而擅长引导学生探究结论，帮助学生在掌握语文学习规律，在感悟与合作交流等学习活动中，使学生形成自己对知识的理解和有效的学习策略。还如《检阅》一课，教师问：该不该让博莱克参加检阅呢？读文后让学生讨论。还可以把学生分成正、反两方进行辩论，从而去体验文中博莱及其他儿童队员那极其复杂的心理，感悟：“这些小伙子真棒！”又如：低年级的识字教学也可以让学生自己去辩析字形，在合作交流中谈你是怎样去认去理解这些字的。再如《一个小村庄的故事》文中结尾“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是全文