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德育导师制内涵的探讨 　　卢　勇　何松毫　杨　璐 　　摘要：本文对德育导师制内涵进行了探讨，认为德育导师制富含时代性争创新性、生命性和情感性、过程性和发展性、层次性和多样性、自觉性和辐射性、整合性和实效性。 　　关键词：德育导师制；内涵；探讨 　　中图分类号：G41　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)O1-0008-02 　　 　　“德育导师制”是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展。德育导师制是顺应时代发展潮流，满足国家在新形式下对人才需求的德育创新机制。 　　 　　一、生命性和情感性 　　 　　有学者指出，道德教育的本意并不在使人拥有某方面谋生的本领，只在使人成为人。而传统德育存在着人的缺位和工具理性等弊病，德育领域的最大弊端就是造成德育“人的缺失”现象，使学生主体缺位，德育目标偏离， “人之为人”教育匮乏以及德育内容空疏。 　　德育导师制关注的是学生的生命体验，把他们看作一个个鲜活的生命去呵护，去赞美，去矫正，让学生在生命的发展过程中享受到生命成长的快乐。德育导师制坚持以人为本，尊重学生的人格平等，真诚关爱受导学生。德育导师和学生在平时的交流过程中，贯穿着浓浓的情感体验。在这种机制下，德育不再是板着面孔的说教，而是朋友般的推心置腹，亲人般的亲切自然。生命在情感中融化，人的教育真正落到实处。学生享受成长的快乐，教师体味着呵护生命的快慰。在彼此情感的交融中，促进生命和谐全面自由的发展。 　　 　　二、过程性和发展性 　　 　　德育导师的工作以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。 　　与此同时，我们必须承认，生命的成长是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。学生成长的过程，成绩有好坏、情绪有起伏、心理有变化、毛病有反复才是真实的生命成长过程。正视这一过程，我们才不会为学生的屡教不改、屡学不好而气恼。我们应该微笑着、静静地欣赏着他们的变化，帮助他们茁壮的成长。 　　 　　三、层次性和多样性 　　 　　人的发展性和潜能是多种多样的，不同的人，不同年龄阶段的人，处于不同情境中的人会产生不同的价值需求和道德意识。青少年学生由于受到的家庭、社会影响不同，受教育程度不同，各人的内在需求与价值追求也不同。因此德育工作必须有层次性。 　　德育导师制体现出德育的层次性和多样性。例如，较早开展德育导师制的浙江省长兴中学根据学生层次性和多样性的需求，为德育导师制订了周密的工作制度。一是“档案制度”，内容包括受导学生的家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案；二是“家访联络制度”，导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，指导家庭教育；三是“谈心与汇报制度”，导师坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，并要求学生每周一次向“导师”汇报生活学习情况；四是“会诊制度”，定期由班主任组织召开班级德育会议，针对存在情况，研究对策，发挥“整体、合作、优化”的功能。 　　 　　四、自觉性和辐射性 　　 　　传统德育不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，采取强制和灌输，收效甚微。德育导师制通过导师的循循善诱，真心交流，德育主体采取更为积极的态度参与到自己身心灵魂的锻炼过程。实践证明，德育效果明显提高。例如，在德育导师制中，学生可以根据自己的需要选择导师，他们在选择中学会选择。德育主体通过对自身的客观情况进行主动分析，表现出更加积极的自我塑造意愿。 　　在德育导师制中，作为德育主体的学生，在德育导师的指导下，他通过对自我某方面的调整而影响对自我全新的定位，唤醒自我新的追求。对其他学生而言，一个学生的变化往往能带动更多的学生朝正确的方向发展，德育在相互感染中得到了深化。德育导师制像一个磁场，深深地吸引着学生，同时，她又将她的魅力向四周辐射着。 　　 　　五、隐私性和个体性 　　 　　关于德育目的，有学者认为，道德对个人的要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。世界上没有一片相同的树叶，每个学生都有自己独特的生长空间，拥有自己独特的性格个性，面临不同的德育需求。根据学生个体需要，因人而异，因材施教才是正确的德育选择。德育导师制就是如此。 　　在实施“德育导师制”的工作过程中，我们必须坚持个性化原则。德育导师要善于发现、研究受导学生个体的情感、智能、兴趣爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。 　　同时我们要以平等之心去对待学生的成长，尊重他们的选择，