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开展主题式的研究促进教师专业发展 　　一、确立研究主题，用教师的实践智慧充实研究内容 　　 　　以往的教研活动，教师总是以客体出现，习惯接受，或临时擦枪，使活动流于形式。然而教师的主体意识不是教出来的，必须通过有效的活动，促使教师参与其中，积极体验才能获得效益。为了改变现状，学期初，围绕教材内容、学生实际、教师的特长等确立几个研究主题，例如：典型案例分析，基于生活实际的教材重组，品德学科与其他学科的整合等等。老师根据自己的需要自由选择研究主题，针对研究主题，每月开展学科教研，目的使广大教师能更积极主动地开展研究，充分调动教师的主观能动性，参与活动的老师必须就自己对课程的理解，主题的选择，活动的开展，结果的呈现，过程评价、老师的指导等方面的感想或困惑在此进行碰撞交流，因为有了明确的目标，教师们在交流中话语集中，效率明显。记得在围绕“典型案例分析”里刘老师呈提供了这样的案例《调查公用设施》。老师们围绕研究主题的选择、学生活动、老师指导、过程开展，结果呈现等方面问题开展了热烈的讨论 　　我摘录了老师们的活动对话，在这里我不一一道出老师的姓名，姑且用英文字母代替。 　　A老师认为，品德教学选择的内容应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。公用设施是学生身边比较熟悉的东西。老师课前有目的地让学生调查、统计公用设施的数量与种类，并能尽量了解公用设施的作用，课中通过计算和分析，生成研究问题，自由组织小组，设计研究方案，进行研究性学习。这样，学生的参与度较高。同时提出学生何时调查?调查前老师为学生提供哪些帮助? 　　刘老师回答了第一个问题：一般利用星期六、星期天。 　　B老师说家长已提出意见：“品德教学像语文数学一样经常布置家庭作业，什么调查访问、收集资料等等，这样孩子怎么受得了?”再说把“把品德教学和学科教学割裂开来，做简单的加法，难道把品德教学开展得有声有色就算是课程改革了?” 　　C老师接过话题，要改进课堂教学，切实围绕学生的生活实际。有些活动课题由于远离儿童的生活，脱离学生的生活实际，没有激发学生研究的兴趣，反而成为了学生的负担和压力，这违背了我们的初衷。我们一方面可以从学生身边的小事人手，依托学生的身边小事生成品德教学课题，因为用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，就会形成时时关心，处处研究的习惯。例如，有一个中队的学生看到很多同学过生日时请客这一现象，开展了“生日话题如实说”的品德教学。通过活动，学生受到了自我教育，变得节约了，懂得孝敬长辈了。从他们自己的生活中选择感兴趣的问题为研究学习对象，这将是“个人意义”地学，而不是老师要他们学；另一方面，我们还可以依托学科课程，在学科知识中找到生长点，生发出新的品德教学话题，使学科有机整合，使品德教学不至于孤军奋战。 　　“主题式研究”要求教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。把日常教学工作与教学研究融为一体。在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，活动室为教师形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论搭建平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造了温馨、自由、求真，务实、严谨的教研氛围。 　　 　　二、开展主题活动，为教师的相互学习搭建平台 　　 　　纸上得来总觉浅，绝知此事须躬行，品德教学是一种动态的教学活动，会因不同的学生和环境产生不同的结果，如何把握教学进程，对学生给予恰当的指导，教师必须具有充分的心理和经验准备。但品德教学老师大都是兼职老师，没有太多的专业培训时间，教师独自研究难免陷入主观、片面，因此教师们希望能够观摩别人的课，从中得到启发和比较，也希望展示自己的教学，得到肯定和建议。重要的是教师们承担着实际教学任务，可为实践研究提供演练的机会，而且能够巩固、扩展教师的认识，获得进一步的经验，同时也能够发现教学中的问题，反馈到研究活动中进行解决。 　　在个人研究的基础上，根据研究主题开展针对性的课堂教学研究研讨，活动内容主要是课堂教学观摩、沙龙研讨，通过课堂教学交流，探讨丰富多彩的品德教学课型；通过沙龙研讨活动，就课堂教学中遇到的具体问题展开讨论，交流经验，寻找对策；在分主题交流的基础上选择课程实施扎实、成果显著的学校进行区级观摩研讨活动，为课程实施提供切实有效的帮助。至今还记得在品德学科老师深情讲述在教学中的故事，有自己第一次上本学科的忐忑不安，有自己主观随意，错误评价了学生后的深深内疚，也有因为学生的出色表现而发自内心的欢呼：“同学们，你们真棒”，这些故事在教学中往往是大家的故事，但同行老师的自我反省往往更能引起老师们的共鸣，起到事半功倍的效果。“主题式研究”已成为我区的常规工