小学语文有效阅读教学的策略谈.docVIP

小学语文有效阅读教学的策略谈 　　阅读是小学教学的重头戏，也是培养学生阅读理解能力的重要途径，结合传统小学阅读教学来看，所延续的是师讲生听模式，阅读课成了讲授课，学生没有深入到文本阅读过程中，对课文的内容理解不够，体会不深。在小学语文教学中应用五步教学法，结合背景而导入新课，以情境而引导学生初读感知，在教师的组织和引导下，结合问题而引导学生探究，最后再总结深化，组织学生练习，这样方可更好地提升语文阅读教学效率，让学生在阅读中得到更好地发展。 　　一、了解背景，导入新课 　　在阅读教学中，大多教师都会忽视背景对整个文章的影响，认为只要让学生把课文读熟了，对课文的中心思想也就理解了。其实不然，背景是文章整个脉络所在，是学生理解课文内容，获得体验的基础。如《欢乐的泼水节》的阅读中，只有了解了西双版纳的傣族人民的习俗，在阅读中感受人们唱歌跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜的活动热情，才能更好地体会祖国各民族风俗习惯，培养学生热爱祖国的情感。在阅读教学中，不仅要引导学生了解文章的背景，还要结合背景而引导学生了解课文的基本内容。如《普罗米修斯》就应结合背景而让学生初步了解普罗米修斯与众神之间发生的故事。 　　在教学实践中，要结合课题而引导学生初步了解背景，为新课的阅读奠定基础。如《普罗米修斯》的阅读中，提前布置学生了解普罗米修斯的故事，在课堂中以讲故事的形式引入新课，追问“课文中写了哪几个神”，由此而让学生初步了解故事内容。对于课文的背景，可提前以任务形式布置学生利用教辅资料进行了解，在课堂中再以故事、话题等方式过渡，引入新课。 　　二、设置情境，初读感知 　　在了解作品背景的基础上，接下来就需要进一步引导学生阅读课文。该环节的阅读是初步阅读，目的是要激发学生的阅读兴趣，让学生在初读中感知课文的内容，为深入阅读奠定基础。如《半截蜡烛》的教学中，在学生初步了解二次世界大战的情况后，要引导学生在初读中知道文章主要写了那三个人，围绕这三个人课文主要讲了一个什么故事。在初读环节，要求不宜过高，更多的是要让学生能自主阅读课文，在自主阅读中学会归纳课文的内容。针对基础较好的学生，则可在读后引导学生尝试用自己的话表述内容。 　　在初读环节，为更好地激发学生的阅读兴趣，要注重以情境来调动学生的积极性，再以问题启发学生深入课文阅读。以《草原》导入中的情境为例，先借助多媒体展示草原的美丽风光，辅以歌唱草原的歌曲（如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》，引导学生说说自己的感受，揭示课题后以问题“草原的景色如何？”“草原的人们怎么样？”而引导学生阅读课文，初步了解课文的内容。在初读的过程中，要充分发挥学生的主体性，引导学生自主阅读，学会提出问题，如对段落的概括，对层次的归纳等。 　　在情境创设中需要注意，创设情境的目的是激发学生的兴趣，调动学生阅读课文的积极性，教学中切勿因情境而忽视了问题，否则，情境过于花哨，学生停留在感官刺激中，对阅读的促进效果并不是很好。同时，在时间安排上，情境所占用的时间一般为3―5分钟，不宜过长。在创设情境的过程中，要尽量引导学生参与其中，除了应用问题启发学生外，还应多与学生进行互动。 　　三、提出问题，阅读探究 　　在学生初步阅读的基础上，教师要结合课文而引导学生对课文内容进行初步归纳，弄清课文的层次，再引导学生深入探究。在该环节中，要注重以问题引导学生对课文内容进行归纳。如《草原》的阅读中，整个课文是围绕“美”而展开的，具体落实到“风光美”和“人情美”，那么，在阅读中就可用问题“草原的美体现在哪些方面”来引导学生结合对课文的阅读进行归纳概括，弄清文章的脉络。在对课文内容、层次进行探究的过程中，要发挥好学生的主体性，先引导学生归纳，教师再点拨。如《黄果树瀑布》中对描写顺序的探究，先引导学生合作探究归纳，教师再点拨，借助幻灯展示：刚进入景区――透过树的缝隙――来到谷底――登上溪旁的一个平台，指出“移步换景”的方法并作简要说明。 　　在阅读教学中，教师所提问题要紧扣教学目标展开，要借助问题探究而促进目标的达成。如《桂花雨》的教学中，为让学生在阅读中了解课文内容，可问“课文围绕‘我’和妈妈讲了一件什么事？”由此而引导学生围绕主人公归纳。当教师提出问题后，不宜直接告诉学生答案，而应让学生自主阅读并结合内容自主归纳，教师再进行点拨。如《桂花雨》中对层次含义的概括，在学生表述的基础上教师再以“思故乡”、“恋故乡”及到杭州后赏桂花，恋故乡帮助学生总结。 　　探究环节是阅读教学中最为重要的环节，在该环节中，教师不仅要根据教学目标而提出问题引导学生展开讨论活动，且要及时根据学生的讨论情况进行相应的指导。但需要注意，一是问题不能过多，要紧密结合目标提出。以《草原》为例，教学目标之一让学生感受蒙古草原的美好风光，那么，在阅读中问题就可设计为