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小学语文自主学习的模式常见问题及对策 　　 “杜郎口模式”是一种自主学习模式,教室里,学生的座位变了,教师也不再高居于讲台,甚至有的连讲台也撤了。学生的自主活动得到明显加强,自主地位得到了充分体现。以它的“高效”在教育界刮起了一股“杜郎口旋风”。自主、合作学习是新课程倡导的学习方式,也是“杜郎口模式”学习方式变革的一个重要特征。合作学习适合小学生的学习特点,他们喜欢在一起交流和讨论问题,用共同的视角观察事物,用共同的方式探究新知。自主、合作学习模式为语文课堂教学带来了勃勃生机,从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够,在具体操作时出现了不良倾向,存在以下问题: 　　1.组合不科学 　　“杜郎口教学模式”作为一种自主、合作的学习方式,在平时的语文课堂教学中,常见的合作小组是按“秧田式”的前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不太合理。在学生的小组合作中,小组之间的合作学习能力不尽相同,可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样小组之间容易失去平衡。不利于教学的组织,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 　　2.规则不明确 　　在“杜郎口教学模式”的研讨过程中,我们发现,教师一宣布讨论,学生就“千姿百态”,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面,但当你走进其中的某个小组,就会发现合作学习并不是真的合作。这只是一种表面上的“假热闹”,实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的,根本不去考虑自己的同伴是不是也同样理解了学习的内容;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。 　　3.时机不恰当 　　在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,收效甚微。 　　4.教师不参与 　　在学生合作学习的过程中,有的老师“袖手旁观”,没有参与交流、讨论,或是在参与中没有放下“师道尊严”、“权威心理”,只是象征性的指点,同样出现“假合作”现象。更有甚者,学生在一旁热热闹闹地进行合作学习,自己却高踞讲台背教案,思忖着自己下一步该说什么话。以致于不能及时掌握学生学习动态,对一些有利于课堂教学的预设外生成,不能及时发现加以利用。 　　5.评价不全面 　　展示交流作为“杜郎口教学模式”的一个重要环节,常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但是经常有小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”。最起码从形式来说,根本不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 　　那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?笔者认为可以采取以下策略: 　　1.构建结构合理的合作小组 　　在“杜郎口教学模式”中构建合作小组时,一定要注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以6人左右为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是在分组时应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应该按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换,也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的不良惯性,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。 　　2.制定有序的合作常规 　　合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活