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小学语文常态课教学有效性的研究 　　摘 要：本文分析了小学语文常态课教学存在的问题及成因，认为当下亟须减轻教师压力，加强专家引领下的自主学习，加强团队合作，促进教师专业发展，增进师生关系，这样才能提升语文常态课教学效能。 　　关键词：语文常态课 教学实效 教师专业发展 　　新一轮基础教育课程改革催生了语文教育的新思想、新面貌。但是，小学语文常态课教学仍然存在一些问题：教学理念口号化，没有落到实处；课时目标含糊化，表述不清；教学内容固定化，缺乏生成；教学手段形式化，忽视实效等。 　　这些问题的产生，主要原因有： 　　第一，教师对新课改理念的理解不到位且盲目跟风。以阅读教学为例。《新课程标准》提出：“教师应引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引导和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而教学中却出现两种极端：一是偏离文本，一味强调学生的阅读而忽略指导；一是把大量时间消耗于师生间的问答，学生静思、默想、圈点批注的时间很少，甚至教师以自己的分析取代学生的体会。 　　第二，教师职业倦怠感增强。B市H区接受调查的200多名教师中，有60%的教师有不同程度的职业倦怠。他们的工作超负荷，任课教师平均每周18节课，外加备课、批改作业、测试、抓差补缺、参加培训学习等活动。50%教师处于亚健康，15%的年轻教师得了颈椎病和肩周炎，他们精神压力过大。学生在校受到教师惩罚招来媒体关注，学生暑期在家溺水也会怪罪教师宣传不力。他们认为晋升无望，评过中级职称便再无斗志。 　　第三，继续教育培训效果不明显。首先，一些教师认为，只要教好书育好人就行，继续教育与教学没直接关系，不学无妨。其次，继续教育本身也有问题，集中培训缺乏针对性，网络培训难以保证效果，但很多偏远学校电脑不够用，教师家庭也没电脑，一些老教师甚至对电脑还不会操作，网络学习多是找别人代学。 　　第四，教师自身素质不高。从2001年到现在，B市H区的一些偏远小学没有新进教师，50岁以上教师比例占60%以上，其中绝大多数都由民办教师转正，教学能力有限。新招聘的年轻教师大都非师范类毕业生，没有教师资格证，不具备教学经验。 　　这些问题已严重影响到小学语文常态课教学，不利于课程改革推进，应从以下四个方面着手解决。 　　一、减轻教师职业压力，激发教师工作热情 　　要关心教师健康，营造和谐校园氛围。只有身心健康的教师，才能保证正常的教学秩序，才能高质量完成教学任务。每年要定期为教师做健康体检，要专门布置体育活动室，配发羽毛球等体育用品，鼓励教师利用课余时间参加锻炼；还要高度重视心理健康，设立心理咨询室、健全工会机构，及时化解内心矛盾，排解心理压力。 　　要关心教师疾苦，排除生活困难。每学期开学前，学校可给教师下发“教师代课意向征求表”，通过对教师的工作经历、特长、代课意向等方面的了解，结合学校工作实际，最大限度满足教师的工作意愿。此外，还可建立教师基本情况档案，除涉及教师个人信息外，还要增加家庭信息，及时解决困难教师的疾苦，尽量让每位教师都安心工作。 　　要丰富教师业余生活，提高幸福指数。紧张的工作之余，通过开展登山比赛、教工篮球赛、拔河比赛、趣味运动会、庆元旦联欢会、给教师庆祝生日等活动，营造轻松愉快的校园氛围，促进教师间的交流，增进教师间的情谊，进而增强教师的归属感。 　　要满足教师发展需求，激发教师工作积极性。不同年龄层次的教师各有所需。学校要鼓励年轻教师积极参加业务进修， 给他们提供外出学习的机会；同时组织骨干教师帮扶活动，促使他们快速成长。中年教师中的骨干分子，除了渴望被重用外，还想在职称上再进一级。学校要搭建平台，帮助他们实现梦想。工作认真但不出成绩的教师，要能发现他们的优点和特长，帮助他们实现自身价值。工作中教师偶有失误，应予以谅解，平日多关心，多交流。对老教师，则要虚心听取他们的意见和建议，同时给予更多的关心和照顾。 　　要引导教师做好职业规划，提升专业成长的速度与品质。调查发现，B市H区60%的中级职称教师出现职业倦怠，很多教师没有对自己的职业生涯规划，并在职业超越期之前停了下来，步入到职业高原期，并在原地徘徊。应该及早打破教师终身制，推动教师学习，促使教师认真设计职业规划。 　　二、加强专家引导下的自主学习，提高教师综合素质 　　教师要跟上时代步伐，缩小差距，就必须加强专家引领下的自主学习，提高自身综合素质。以往，教师在课堂教学各环节都存在问题：备课，教什么，怎么教，为什么教，教到什么程度不清楚，很多教师照搬教参；上课，如何使用教学手段，教学目标如何达成，使用何种教学策略也不清楚，难以调动学生的积极性；反思，往往三言两语，流于形式，很少认真总结得失。这就需要专家深入教学一线，以问题为抓手，结合课堂教学