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忆课堂变化 探有效的模式 　　【摘要】 在课改的进程中，“教师总是课改的反对者，同时又是课改的实践者”——这永远是课改进程中的一对突出矛盾，在这一对矛盾的相互作用中，教师的教学理念也在悄无声息地发生着变化，课堂教学模式不断地朝着“自主、合作、探究”的多元理想形式扎实推进. 没有一种模式适合所有的内容，也没有一种方法适应所有的学生. 但课堂会因为教师课前充分地预设而丰满，更会因为学生课堂随机的生成而精彩. 让我们相互牵手，在课改的浪朝中，突出亮点，走出误区，一起前行，共同成长. 　　【关键词】 课堂变化；有效模式 　　在课改的进程中，“教师总是课改的反对者，同时又是课改的实践者”——这永远是课改进程中的一对突出矛盾，在这一对矛盾的相互作用中，教师的教学理念也在悄无声息地发生着变化，课堂教学模式不断地朝着“自主、合作、探究”的多元理想形式扎实推进. 　　一、数学课堂的变化，耐人寻味 　　随着课改工作的推进，教师的教学行为、教学动态、内容价值、训练形式、学习氛围、教学效果等随之发生着翻天覆地的变化： 　　1. 整体分析，数学课堂三个阶段的变化透视成效 　　课改前教师绝对权威的“满堂灌，老师一言堂”表面看课堂上清清楚楚一条线，其实质是方法单一，结果唯一. 一切都按老师课前预设的套路走，学生依赖性很强，不愿意动脑思考，长期以来造成学生不会动脑思考，失去自我，张扬个性成为空话. 课改初期教师松绑放权下的“满堂问，学生漫无目的地说”表面上看热热闹闹一大片，其实质是教学低效甚至无效. 课堂教学时间前松后紧，往往因时间不够而导致“当堂训练不在当堂”. 这样老师精心筛选设计的当堂训练题就不能让全体学生充分分享，造成教学资源的浪费甚至形成知识的负积累. 现在教师有效调控下呈现出的“你试、我试、大家试，自主探究；点多、量大、突重点，人人收获；练习、纠错、破难点，步步提升；爱心、耐心、包容心，心照不宣；流畅、自然、有成效，个个快乐！”使整个课堂就如同水中之盐，品之有味. 　　2. 重视体验，教师对学生的期望更符合实际 　　过去凡是回答问题的学生都是能正确表达的学生，凡是参与板演的都是书写好并能提供正确答案的学生，那些老师心目中的差生永远被放到遗忘的角落，他们出错的原因到底是什么，那就是很少被老师关注. 现在的老师能够真诚细心地捕捉学生在自学检测环节的每一个问题细节，想方设法让学生的问题充分地暴露，然后启发引导其他同学分析纠正；课堂中学困生常常走到前台，让同学老师很容易发现他的问题根源，然后对症下药，解决问题，突出了“生教生，师强生”的功效，也强化了优秀学生的小老师角色. 课堂上自然地把自学思考的时间留给学生，把板书展示的机会让给学生，把表达交流的权利还给学生，把评析矫正的时机交给学生. 　　3. 训练有素，学生的自学探究习惯已经形成 　　课改之初，当出示学习目标与自学提纲后，学生根本不在乎它对自己本节课的导向作用，对自学提纲中“请认真自学课本第几页到第几页的内容”之类的提示，学生就如同雾里看花，不能快速地与文本进行对话，而是你看看我，我看看你. 现在的数学课堂上我们不难发现，学生对自主探究这种新的学习方式已经有了极强的适应性，自主学习的习惯已经形成，当看到自学指导要求时，就能自觉快速地翻到课本相应的位置，阅读、操作、思考、标注困惑、同伴互议. 或者根据老师提供的探究信息很快进入自学状态. 学生动脑思考的机会多了，东张西望的少了；表达说理多了，机械回答“是”或“不是”的次数少了；相互矫正多了，只为表示正确与否的举手表决少了；自主探索多了，被动接受少了；教师指导学困生的时间多了，围着优等生转的现象少了…… 　　二、数学课改的误区，不容忽视 　　尽管老师们不断追求“继承与创新相容，轻松快乐施教. ”但是数学课改中出现的误区，还需要我们去面对、去探索、去解决. 　　1. 教师角色的缺失——缺位 　　高估学生的实际水平，过分强调学生自主学习，发挥学生的主体地位，忽视教师的主导作用，忽略数学知识本身的严密性、逻辑性的内在魅力，担心讲多了，导致该讲的没讲或者是蜻蜓点水式，讲不透彻. 　　2. 教师介入得过早——越位 　　课堂教学中，我们的老师总是忘不了自己角色的重要性，低估学生的潜能，不管学生要不要提示，想不想听，老师总是无私地奉献着自己知道的一切，剥夺了学生思考的权利，抢走了学生说的机会，代替了学生想的过程，掩盖了学生心中的真相，损失了课堂应有的精彩. 　　3. 多媒体手段的滥用——盲目 　　随着学校硬件设施的完善，班班都有多媒体网络设备，这给老师的教学带来极大的方便，但如果使用不当，不但起不到化静为动、快捷激趣的目的，反而会造成教学的低效. 　　4. 应对机智的匮乏——搪塞 　　当课堂上出现自己没有预设到的生成性