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应重视作文教学的设计 　　市里的一个科研课题要结题，需收集一些作文教案作为成果编辑出版，三番五次地催促，竟没有收上来几篇。盘询个中原因，比较普遍的回答是没有单独的作文教案或比较详细的单独教案，学校也从未要求作文教学要单独形成教案…… 　　那作文课怎么上？比较一致的做法是将作文可分为两大部分（一是讲评指导，二是布置引路）来进行教学。 　　讲评指导的一般程序和做法是：其一为课前下发已由教师评改好的作文；其二为评价此次作文的共、个性问题，并分别选择一些例子进行解说；其三为优秀习作讲读，这是作文讲评课的主旋律，用时多，讲解细。 　　布置引路的一般程序和做法是：其一是教师布置写作题目――或命题、或半命题、话题；其二是教师阐明写作要求――体裁、字数、完成时间，再详细点就是明确写作范围、选材角度等基本方式方法。这个环节用时的伸缩性很强，略时可三言两语，长时可准备一些材料或范文来用实例讲解如何进行审题、立意、选材、布局谋篇等问题。 　　有的学校单独设置了作文课，有的还没有单独开设；有的老师单独用时来搞作文讲评、作文指导和训练，有的还不单独用时。没有单独开设或不单独用时进行作文教学的，是将写作教学与阅读教学紧密联系在一起进行，这也是作文教学没有单独教案的主要因素。 　　以阅读教学为主，有的时候在其中包含着些许写作教学的内容，作为阅读教学的拓展性训练是语文教学目前的基本状况。 　　写作训练程式的大致雷同，指导方法的千篇一律；写作教学用时的不确定性，教学内容的不明确、不统一；训练内容的无梯次、无序列；管理目标、要求的不明确、不统一等一系列的问题阻碍了作文教学的有效发展，使目前的作文教学基本处于低效运作的状态。 　　古人学语文没有今天“听、说、读、写”这一整套教学系列，教与学的方法主要就是“读、背、写”，简单而枯燥的方式方法却造就了那么多前无古人、后无来者的大诗人、大文豪；古代科举制度没有今天中高考的从字到词再到句子，从文言文阅读到现代文阅读再到写作的那一整套试卷，而是“一篇文章定乾坤”。今人学习语文用时之多，用力之大也是前所未有的，可是效果却不尽如人意。为什么会如此这般？可以肯定地说，是教与学的方式方法出了问题！ 　　我们现在的教学工作从备课到上课再到课后辅导、作业批改，有哪些是该做的，哪些是不该做的；哪些是有效的劳动，哪些是无效的劳动，这些问题对于大部分教师来讲还不是很清楚。正因为不清楚才要认真学习和研究，作文作为中高考百分卷的分值占50%左右的语文考查大项目，对于如何提高写作教学效率的课堂教学岂能置之不理？ 　　道理说起来似乎谁都懂，可是又有多少教师、多少专家学者去研究课堂作文教学，去研究每一节的作文课应如何形成一个由浅入深、由局部到整体的教学系列等问题呢？到图书馆随便翻翻语文教学研究的报纸杂志，有关教学设计的文章几乎都是些课文的教学设计，几乎把每篇文章都设计成了“听说读写”等教学的一应俱全的例子。可是单独把作文作为学习的主体，把课文作为学习写作的例子的“作文课堂教学设计”的文章却是寥寥无几。 　　看人教版新课标语文实验教科书七年级上册《语文》的作文教学内容的编排：第一单元主题是“这就是我”，通过“自我介绍”“推荐自己”“模拟面试”等活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文、尽量写出自己的个性；第二单元主题是“漫游语文世界”，开展生活中学语文的活动，并给出4个题目：①“生活处处有语文”给我的启示；②我从中学到了语文；③关于规范街头用字的建议；④小议荧屏错别字。从中任选一题，写一篇作文……教材这个作文教学的编写内容也只是给个题目和引子而已，至于这篇文章怎么写，这一单元和那一单元，这一册和那一册是什么关系，学年、学期、每一课的具体目标是什么等一系列问题都不明确，如何教学教材还要靠教师自己设计。也正因为如此，作文课堂教学设计才更有研究和探讨的必要；也正因为如此，一线的语文教师才热切希望有关部门能组织专家学者搞出一套或几套可供教学选择实验的系列教材，使作文教学能走上有计划、有目的、有序列的“预设轨道”上来。 　　新课标指出“写作知识的教学力求精要有用”，可是这“精要有用”的写作知识是什么？该怎样落实在课堂教学活动中？这些问题并没有人告诉一线教师，那一线教师再不去研究探讨这个问题，作文教学岂不成了空中楼阁？ 　　以课文为学习主体，写作是课文学习的一部分的教学模式是语文教学长期以来的一贯做法，实践证明，这一做法是“少、慢、差、费”的。怎样变革？笔者认为，实施以作文为学习主体，以教材中的典范文章为例子，或实施以课文为学习主体和以作文为学习主体并行交错的多元化教学模式，是目前语文教学能够走出困境的比较有效的方式方法，大有进行深入探究之必要。而在以作文学习为主体，以教材中的典范文章为例子的课堂教学中的命题、实例导向、方法指导